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依照當前的課改基本思路，高職高專開設數學學科的核心舉措就在于緊密結合日常運用，對于學生自身能擁有的學科實踐素養予以優化提升。由此可見，高職高專在目前階段就要更多著眼于培育綜合素養更優的新型數學學科人才，確保將人才培育的舉措滲透于全過程的高職數學教學。與此同時，學校針對數學教學也要關注其中的應用性，在緊密結合數學實踐的前提下塑造高水準的數學應用人才。

1.數學教學轉變人才培養模式的必要性

高職高專院校針對當前的新課改思路正在著眼于引進，對于其中涉及到的數學教學思路也完成了綜合性的轉型。數學教學涵蓋了多層次的日常教學內容，高職高專因此就要著眼于靈活性的教學思路轉變，從而培育并且塑造了新型的數學應用人才。與此同時，作為高職高專也應當明晰人才培育模式轉型對于院校學生的價值所在，在此前提下逐步探究適用于高職高專本身的新型教學模式。截至目前，已有較多的高職高專學校正在致力于數學教學改進。但從整體視角來看，數學教學模式尚未真正達到的完善程度，在當前課改中仍然表現為有待優化之處。具體在現階段的有關實踐中，關于數學學科的日常教學模式轉型應當更多側重于真實應用，確保能夠緊密銜接數學學科實踐以及數學有關原理。與此同時，高職高專還要關注日常教學有關的數學公式、數學學科定理、數學概念以及相應的數學原理論證，通過運用多方位的課堂改進舉措來實現綜合性的數學課堂轉型與優化。

2.探析轉型舉措

近年來，已有很多高職高專正在逐步認識到培育新型人才對于院校自身轉型的重要價值。在此前提下，高職高專針對現存的數學教學模式也在實現整體性的轉變。但是不應忽視，當前仍有較多的高職高專學校并沒能將全新的人才培育舉措滲透于日常教學，同時也忽視了綜合性的數學課堂改進。因此從現狀來看，高職高專院校仍然有必要摸索新型的人才培育模式，其中涉及到如下的模式改革要點：

2.1結合學生自身特征來選擇教學模式

針對數學學習水準各異的高職學生而言，與之相適應的課堂模式也應當體現為差異性。與此同時，高職數學教學如果脫離了真實的學生日常生活，那么很可能表現為僵化以及無趣的狀態。因此為了在根源上實現相應的模式轉型，則有必要緊密結合高職高專學生當前現有的各項基本特征，從而實現了靈活性更強的數學課轉型。在此前提下，數學教學模式也將會更加符合現階段的數學課改宗旨。例如針對學科基礎較差的高職學生來講，教師有必要為其選擇某些難度較小的數學題，并且讓同學們對此進行演練。通過運用上述的方式，學生將會逐漸擁有學好數學學科的必要信心，并且對于其中的成就感予以深刻體會。與之相比，教師針對數學基礎相對較好的學生，就要側重于鼓勵其大膽開展數學學科的探究，從而嘗試運用自主思索的方式來獲取全新的數學學科知識。學生在嘗試自主探究的同時，對于原有的僵化數學思路就能予以摒棄，同時也有助于獲得全新的數學學習感受。

2.2鼓勵開展自主探究

從現狀來看，仍有較多的高職學生本身欠缺必要的自主探究認識。探究其中根源，就在于同學們已經習慣于在數學課上被動跟隨教師思路，從而識記某些數學知識點。由此可見，教師在現階段的數學課上有必要鼓勵學生實現全過程的自主探究，同時還需適當引進分組探究的全新模式。例如針對求極限的數學問題而言，教師可以鼓勵同學們嘗試借助特定的軟件來求解函數最小值、較大值以及不定積分等有關問題。在循序漸進的前提下，學生就能夠逐步擁有相對較強的自主探究能力。

3.結語

數學學科本身體現為應用性的本質特征，因此在涉及到全過程的數學教學中，高職高專都要意識到培育應用型全新人才的必要性，針對當前現有的數學教學各項舉措也要致力于相應的轉型。在該領域的有關實踐中，作為高職院校仍需致力于歸納數學教學的珍貴經驗，確保將轉變當前人才培育模式的舉措融入高職院校的日常數學教學。