引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)觀察范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、課堂觀察要加強(qiáng)思考

1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說(shuō)過(guò)：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說(shuō)明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(zhǎng)自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長(zhǎng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺(tái)上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì)使我們?cè)谡n后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)課堂觀察追求有效教學(xué)。

3、需要思考“假如我來(lái)講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過(guò)程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

三、課后對(duì)話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評(píng)議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對(duì)你和其他老師專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？（明確主題）

（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問(wèn)題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請(qǐng)大家對(duì)困惑發(fā)表看法。（合作討論) 轉(zhuǎn)貼于 （5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問(wèn)題討論？（質(zhì)疑詢問(wèn)）

（6）對(duì)討論的問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(zhǎng)的作用）

2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過(guò)對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對(duì)話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對(duì)話者有對(duì)話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對(duì)，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢問(wèn)，需要傾聽，少用句號(hào)，多用問(wèn)號(hào)和逗號(hào)。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽他說(shuō)；而當(dāng)自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)。失去獨(dú)立和平等的對(duì)話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。

3、這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說(shuō)，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對(duì)問(wèn)題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……” “假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來(lái)執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。

“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。

“假如我來(lái)上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，沒有誰(shuí)的意見不會(huì)被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評(píng)議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。

篇2

建構(gòu)教學(xué)模式，必須在課堂教學(xué)實(shí)踐中完善和深化。一方面，由于學(xué)校在總結(jié)、提煉模式過(guò)程中缺少專業(yè)力量支撐，模式本身必然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題唯有在課堂教學(xué)中才能被發(fā)現(xiàn)和解決。另一方面，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式內(nèi)部存在著一個(gè)不可避免的悖論：“模式的概括程度愈高，涵蓋面就愈大，適用范圍就愈廣，可操作性卻愈低；模式的概括程度愈低，涵蓋面就愈小，適用范圍就愈窄，可操作性卻愈強(qiáng)。也就是說(shuō)，教學(xué)模式的針對(duì)性和普適性之間是二元對(duì)立的。”要盡可能地消彌這種二元對(duì)立，必須在學(xué)校總體模式的引領(lǐng)下，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，分化出多種變式，形成學(xué)科教學(xué)模式群，從而發(fā)揮總模式整體功能。學(xué)科教學(xué)模式群的構(gòu)建要以學(xué)科教研組為單位，立足于課堂教學(xué)，通過(guò)課堂觀察活動(dòng)，才能形成一系列體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)、反映不同教學(xué)風(fēng)格、針對(duì)學(xué)生實(shí)際且可用、有用、實(shí)用的模式變式。

2.課堂教學(xué)改革，尤其是學(xué)科模式群的構(gòu)建，教師的專業(yè)合作是保障。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)在闡述教師的專業(yè)合作時(shí)說(shuō)，目前學(xué)校教師之間能成為“話友”的比較多，也很容易，但能成為“作為合作者的同事”很難也很少。崔允都教授在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，亟需提升以集體備課、聽評(píng)課、公開課展示等為主要形式的“典型”校本教研活動(dòng)的質(zhì)量。他在分析“典型”校本教研活動(dòng)質(zhì)量不高的原因時(shí)指出，教師之間缺乏專業(yè)合作是提升質(zhì)量的重要障礙。而課堂觀察從本質(zhì)上講就是一種教師之間合作的專業(yè)活動(dòng)。以下三方面的理由可以驗(yàn)證課堂教學(xué)模式構(gòu)建依靠課堂觀察合作體。

第一，課堂教學(xué)改革，是一項(xiàng)打破常規(guī)的創(chuàng)新工作，必須依靠全體教師的智慧。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施中的問(wèn)題，僅憑教師個(gè)體的力量難以勝任，需要群體的智慧參與，通過(guò)運(yùn)用課堂觀察技術(shù)建立合作體，改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評(píng)課方式。在合作中，抱著、尊重多元的心態(tài)，通過(guò)對(duì)話、傾聽、討論等交流方式，開展多樣化的課堂行為的合作研究。

第二，課堂教學(xué)改革，不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，必須提高校本教研的專業(yè)化水平。建立在合作基礎(chǔ)上的課堂觀察對(duì)備課組、教研組的運(yùn)作賦予新的意義，要求參與者基于課堂觀察的目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)則開展專業(yè)性的日常觀察活動(dòng)。每個(gè)成員根據(jù)各自的觀察任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范而有序地開展課堂觀察的專業(yè)活動(dòng)，避免聽評(píng)課活動(dòng)流于形式、趨于業(yè)余。

第三，課堂教學(xué)改革，不可能搞運(yùn)動(dòng)式，靠突擊，必須持之以恒。因此課堂教學(xué)改革需要有打攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)方案。課堂觀察因?yàn)橛幸粋€(gè)固定合作群體，更因?yàn)樵趯I(yè)化活動(dòng)中所享受的成功體驗(yàn)而建立起來(lái)的心理紐帶，使研究更加有動(dòng)力，更有持續(xù)性。課堂觀察對(duì)于觀察者與被觀察者而言，不是“突擊戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”，不要期望通過(guò)一、兩次的觀察就能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。一般來(lái)說(shuō)，在一段時(shí)期（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的，群體中個(gè)體的需求差異就會(huì)帶來(lái)開展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn)，也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作觀察；這種需求的多樣性會(huì)形成持續(xù)而有效的觀察活動(dòng)。

3.課堂改革要改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)的研究是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重中之重。研究課堂教學(xué)必須對(duì)學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式進(jìn)程加以深入研究，從學(xué)什么、如何學(xué)的角度，充分體現(xiàn)學(xué)生主體研究模式的有效性。但是許多教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定式是應(yīng)從教的角度思考課堂教學(xué)，學(xué)校教學(xué)模式的流程基本上是從教學(xué)的角度思考。課堂教學(xué)改革要有所突破必須打破這一思維定勢(shì)。

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都應(yīng)指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣。即使所確定的觀察點(diǎn)不是學(xué)生，其最終還是需要通過(guò)學(xué)生是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。

篇3

二、對(duì)概念獲得與發(fā)展模式（Concept Attainment and Development Model）的觀察與思考

“概念獲得模式”以布魯納等對(duì)思維的研究為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注概念的內(nèi)涵及定義的深層次原因。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是如何使學(xué)生形成正確的概念，了解概念的含義并了解概念化過(guò)程。“概念發(fā)展模式”則注重如何探究概念與概念之間的關(guān)系，從而達(dá)到新的理解，學(xué)生自己搜集、整理資料。布朗大學(xué)Dan Bisaccio教授給我們上課時(shí)就運(yùn)用了這一模式。首先讓我們每人畫一只螞蟻，我們畫出千奇百怪的螞蟻，教授面帶微笑但未加評(píng)判，而是讓我們親自到野外去觀察螞蟻，再自行修改，他告訴我們只有真正了解才能畫得像、畫得準(zhǔn)。他又讓我們自主設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題到校園去訪問(wèn)同學(xué)，我們組當(dāng)時(shí)就設(shè)計(jì)了“一棵樹上的樹葉為什么五顏六色？”同學(xué)們給出的答案也五花八門。一堂課下來(lái)，我們的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力都得到了培養(yǎng)和提高。

三、對(duì)拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction Model）的觀察與思考

“拋錨式教學(xué)模式”又稱“實(shí)例式教學(xué)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師確定真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，事件或問(wèn)題被確定了也就意味著整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的確定。“拋錨式教學(xué)”由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——討論交流——效果評(píng)價(jià)。參觀Bishop Henddrichen高中時(shí)，我們觀摩了一堂物理實(shí)驗(yàn)課。老師將學(xué)生制作的袋載雞蛋的實(shí)物模型由教學(xué)樓頂往下拋，看誰(shuí)的雞蛋不破。老師將造型各異的學(xué)生作品一件一件往下拋，學(xué)生在樓下觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常活躍，在快樂的體驗(yàn)中他們學(xué)習(xí)了重力、阻力、彈力等物理知識(shí)。

四、對(duì)薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）的觀察與思考

“薩奇曼探究模式”由薩奇曼提出，他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探索未知的理智策略可以傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)探究的方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。參觀Highlander Charter School時(shí)聽了一節(jié)科學(xué)課，老師把科學(xué)和工程學(xué)聯(lián)系在一起，應(yīng)用觀察法和實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生動(dòng)手用兩張紙折疊一個(gè)塔，要求支起灌滿水的礦泉水瓶。學(xué)生們忙得不亦樂乎，結(jié)果有一半學(xué)生成功，一半學(xué)生失敗。實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師讓學(xué)生每人用一張紙條作記錄、寫分析，最后編寫海報(bào)貼在教室墻壁上。

篇4

課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的主陣地。如何快速提高自己的教學(xué)水平，課堂教學(xué)觀察是重要途徑之一。課堂教學(xué)觀察的主要作用在于通過(guò)研究課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助教師從他人的課堂教學(xué)活動(dòng)之中吸取精華，彌補(bǔ)自身課堂教學(xué)的不足，使教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)型思考上升到理性思考，更快更好地更新教學(xué)觀念，構(gòu)建教學(xué)模式，從而提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)觀察是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要手段，尤其是青年教師的成長(zhǎng)離不開各種形式的教學(xué)觀察和研究活動(dòng)。本文試就如何進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察與青年教師進(jìn)行探討。

課堂教學(xué)觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察的基本步驟為：（1）課前準(zhǔn)備；（2）課堂觀察；（3）課后反思。

一、課前準(zhǔn)備

（一）設(shè)計(jì)觀察量表，變“經(jīng)驗(yàn)性觀察”為“科學(xué)性觀察”

很多青年教師很虛心地向老教師學(xué)習(xí)，經(jīng)常去觀摩老教師的課堂教學(xué)。但筆者發(fā)現(xiàn)，青年教師進(jìn)行課堂觀摩時(shí)往往感性的多，課后談及觀摩的體會(huì)和收獲時(shí)說(shuō)不出所以然或者認(rèn)識(shí)往往比較含糊，過(guò)于籠統(tǒng)。原因之一就在于他們的觀摩只是一種經(jīng)驗(yàn)性的做法，不是一種科學(xué)性的課堂觀察。

要使得課堂觀察具有科學(xué)性，首先需要設(shè)計(jì)觀察工具——課堂教學(xué)觀察量表。課堂教學(xué)觀察量表能幫助我們收集到課堂教學(xué)的各種數(shù)據(jù)和信息，將觀察結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，便于課后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、反思，總結(jié)課上的得與失，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

青年教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要學(xué)會(huì)使用觀察量表。根據(jù)觀察的目的不同，我們可以設(shè)計(jì)不同的觀察量表，示例如下：

觀察量表示例（1）：

觀察量表示例（2）：

根據(jù)觀察目的，我們還可以對(duì)課堂交際、教師板書、課堂活動(dòng)管理、師生對(duì)話比例、教學(xué)設(shè)備使用、課堂糾錯(cuò)、師生互動(dòng)等設(shè)計(jì)合適的觀察量表。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、清晰、可操作性強(qiáng)。

（二）試備教案，變“被動(dòng)式觀察”為“主動(dòng)式觀察”

試備教案是做好課堂教學(xué)觀察的前提條件。許多青年教師進(jìn)行課堂觀察前對(duì)于要觀察的課沒有預(yù)先試備教案，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不清楚，觀察的目標(biāo)性不強(qiáng)，完全處于被動(dòng)觀察狀態(tài)，觀察的過(guò)程中只能忙于記錄過(guò)程，難以及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

為了把這種“被動(dòng)式觀察”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式觀察”，觀察前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，除設(shè)計(jì)觀察量表外，課前應(yīng)先了解授課人所要講授的內(nèi)容和受眾對(duì)象，從課的類型和結(jié)構(gòu)、教材重點(diǎn)的理解和把握、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程的展開、行進(jìn)和發(fā)展的程式等事先進(jìn)行思考、分析和設(shè)計(jì)，并寫出自己的教案。這一點(diǎn)做起來(lái)比較難，能堅(jiān)持更不容易，但只有這樣，觀察才能由“被動(dòng)式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”，觀察的過(guò)程中才能明確理解授課人的教學(xué)意圖，將教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，及時(shí)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有這樣，課堂觀察才能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。所以，主動(dòng)的觀察者往往會(huì)試備教案，有準(zhǔn)備地帶著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去觀察，而無(wú)準(zhǔn)備的則總是使自己處于被動(dòng)狀態(tài)，難以充分發(fā)揮課堂教學(xué)觀察的作用。

二、課堂觀察

1.把握重點(diǎn)，變“隨意性觀察”為“目的性觀察”。課堂觀察是一種目的性很強(qiáng)的觀察行為，有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行課堂觀察時(shí)會(huì)預(yù)先確定觀察的目標(biāo)，制定相應(yīng)的觀察量表，做到有的放矢。青年教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)往往缺乏目標(biāo)。筆者認(rèn)為，青年教師在進(jìn)行課堂觀察時(shí)也可以分階段學(xué)習(xí)觀察，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面逐個(gè)進(jìn)行觀察，不必苛求在一次觀察活動(dòng)中關(guān)注所有方面。青年教師剛開始嘗試課堂觀察可以將注意力放在課堂教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和學(xué)生表現(xiàn)等方面。

觀察教學(xué)重點(diǎn)。不同的教師對(duì)于教材的理解和把握是不相同的，這一點(diǎn)從他的教學(xué)重點(diǎn)就可知道。觀察時(shí)應(yīng)抓住授課教師在處理教材時(shí)是如何把握重點(diǎn)的，并將之與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。一方面，這有助于提高我們分析教材和處理教材的能力，另一方面，有利于教材的改進(jìn)和課程的完善。

觀察教學(xué)策略。教學(xué)策略不僅僅指教師為完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教法，還包括教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師講授的過(guò)程中為了保持學(xué)生聆聽、觀察、模仿的注意力、引導(dǎo)學(xué)生分析和進(jìn)行積極思考所采用的一些教學(xué)微技能以及為了確保學(xué)生在討論、研究、作業(yè)時(shí)的團(tuán)結(jié)合作、積極尋求老師的幫助等所采用的任務(wù)設(shè)計(jì)都是教學(xué)策略，在觀察的過(guò)程中要密切關(guān)注。課堂觀察能幫助青年教師認(rèn)識(shí)和把握課堂教學(xué)活動(dòng)的方法和策略，參照自己平時(shí)的做法及時(shí)糾正、調(diào)整，快速形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

觀察教學(xué)過(guò)程。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生的年齡階段，教學(xué)過(guò)程的展開、行進(jìn)和發(fā)展的程式是不一樣的。英語(yǔ)課堂教學(xué)常用過(guò)程模式有3P教學(xué)模式、五步教學(xué)法模式、任務(wù)型模式、綜合模式等。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程各步驟的用時(shí)和取舍可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整而使之得到優(yōu)化。觀察教學(xué)過(guò)程主要看各步驟與課堂教學(xué)目標(biāo)是否具有適配性，是否能通過(guò)這個(gè)步驟完成設(shè)定的任務(wù)以及該步驟與前后步驟的相關(guān)性如何。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程各個(gè)任務(wù)是否具有層次性和可操作性、任務(wù)的意圖是否明確、各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡技巧是否靈活多樣，教師的指令是否簡(jiǎn)潔明了，等等。

觀察學(xué)生表現(xiàn)。青年教師總是希望能盡快把老教師的方法移植到自己的課堂教學(xué)中，所以他們進(jìn)行課堂觀摩時(shí)往往注重教師的教法，注重教師的表現(xiàn)。但是，課堂教學(xué)涉及到教與學(xué)兩個(gè)主體，不管什么課型，這兩個(gè)主體是不變的。課堂教學(xué)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的一種教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。所以進(jìn)行觀察時(shí)不能忽略對(duì)學(xué)生主體作用的觀察。外語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。學(xué)生的主體作用是否充分發(fā)揮就看學(xué)生在課堂的主體活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生主體活動(dòng)時(shí)間越多，說(shuō)明學(xué)生主體作用發(fā)揮越充分，這就需要觀察教師是使用哪些教學(xué)策略來(lái)發(fā)揮學(xué)生主體作用的。觀察教師的講話時(shí)間和學(xué)生的講話時(shí)間是判斷教與學(xué)兩方面作用發(fā)揮程度的重要依據(jù)。

2.合作觀察，變“平面型觀察”變?yōu)椤傲Ⅲw型觀察”。一般情況下，教師大多數(shù)時(shí)候是靠一個(gè)人的力量來(lái)解決課堂上的所有問(wèn)題，課堂觀察也多限于同一學(xué)科內(nèi)的探討，教師進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候獨(dú)立作戰(zhàn)比較多，屬于“平面型觀察”。為了最有效地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，我們可以把課堂教學(xué)觀察由“平面型”變?yōu)椤傲Ⅲw型”。所謂“立體型”就是把要觀察的各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分工，不同的老師觀察不同的目標(biāo)，最后匯總分析，這樣可以全方位地觀察課堂教學(xué)。另外，“立體型課堂觀察”也是當(dāng)今新課程日益綜合化的要求。新課程的日益綜合化增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，不僅在學(xué)科內(nèi)要加強(qiáng)合作與交流，而且需要跨學(xué)科、需要與更多的人在更大的空間進(jìn)行交流與合作，適應(yīng)日益綜合化的新課程要求，因此跨學(xué)科的“立體型課堂觀察”成為教師合作發(fā)展的有效突途徑。

三、課后反思

課堂觀察后的反思是觀察的最后一步，也是觀察的一個(gè)不可忽略的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，很多時(shí)候我們對(duì)這一環(huán)節(jié)不夠重視，或者反思不夠深入。

課后反思不僅要分析本次課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且要反思課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)或者觀察的每一個(gè)方面背后的理論依據(jù)，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，這是幫助我們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，否則，我們的課堂教學(xué)實(shí)踐將仍然處于一種經(jīng)驗(yàn)型的狀態(tài)。課后反思真正為我們提供研究、反思和交流的平臺(tái)，讓所觀摩的課能夠起到示范作用或作為參照、改進(jìn)的樣本。同時(shí)，課堂教學(xué)觀察本身是一個(gè)較為復(fù)雜的工程，課堂觀察的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式也需要我們進(jìn)行反思，改進(jìn)課堂觀察的不足，逐步將課堂觀察、課堂反思和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，真正從課堂觀察中有所收獲。

總之，課堂教學(xué)觀察在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，是教師合作發(fā)展的有效途徑。中小學(xué)教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐探索在時(shí)間上和空間上都是有限的，教學(xué)實(shí)踐所得到的認(rèn)識(shí)有時(shí)也具有片面性，而課堂觀察能讓教師通過(guò)觀察、反思和研究使自己的教學(xué)實(shí)踐逐步走向合理性并進(jìn)行理性思考，也為教師特別是剛參加教育工作的青年教師獲得和豐富具體的教學(xué)技能技巧提供了極好的條件。

篇5

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)逐步加速推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè),步入全面建設(shè)小康社會(huì)的新的歷史階段。在此時(shí)期,教育的地位日益上升,成為促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展、推動(dòng)科技迅猛進(jìn)步,進(jìn)而不斷增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要力量,是我國(guó)從人口大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)的重要因素。當(dāng)代教育是迄今為止教育發(fā)展的最高階段,新課程的改革也是人類教育發(fā)展中相當(dāng)重要的階段,而當(dāng)代小學(xué)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分,越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述

科技的高速發(fā)展極大的推進(jìn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展。無(wú)論是其他領(lǐng)域,還是人們生活中的方方面面,都或多或少涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)解答能力。因此我們說(shuō)“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),寓于現(xiàn)實(shí),并用于現(xiàn)實(shí)”。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),有著雙重內(nèi)涵:從時(shí)間上看,數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮兒童身心特征和學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,意味著從數(shù)學(xué)教學(xué)主體出發(fā),并根據(jù)兒童身心發(fā)展以及文化本身發(fā)展與積累和優(yōu)化的雙重需要,選定或構(gòu)建一個(gè)特殊的場(chǎng)域;從空間上來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)需注重從小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)限豐富性,在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算技巧的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在文化和環(huán)境的復(fù)雜互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到實(shí)現(xiàn)小學(xué)生有組織、有目的、有計(jì)劃、有程序的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)及其優(yōu)化活動(dòng)。

二、“生本課堂、田野觀察”策略的內(nèi)涵

“生本課堂、田野觀察”是在當(dāng)今新課程教育教學(xué)下提出的一種教學(xué)策略,本著“以學(xué)生的發(fā)展為目的”教育理念,提倡以學(xué)生的積極參與為前提的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”,去營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。通過(guò)課堂中細(xì)心的觀察,為有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在教育田野上的前進(jìn)步伐提供實(shí)質(zhì)性寶貴的原始素材。促使課堂教育使學(xué)生的成長(zhǎng)變得越來(lái)越堅(jiān)實(shí),越來(lái)越可靠,并成為學(xué)生成長(zhǎng)原動(dòng)力。

由于小學(xué)教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中居于初始階段,在整個(gè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位,因此小學(xué)教育內(nèi)容表現(xiàn)出基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)。在教材的基礎(chǔ)上,教師如何審視、科學(xué)的處理加工教材,激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”是關(guān)鍵,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。

生本教育應(yīng)具備怎樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀是構(gòu)建生本課堂的重點(diǎn)。在此筆者認(rèn)為,其教學(xué)觀應(yīng)該是“一切為了學(xué)生,高度民主尊重學(xué)生”;教師觀的重點(diǎn)在于“全面依靠學(xué)生,學(xué)生是教育對(duì)象,更是教育資源”。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中學(xué)習(xí),從解決生活問(wèn)題中理解知識(shí)的作用,并依照自己的天性來(lái)學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的最有效的辦法是讓孩子們有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手實(shí)踐。而生本課堂、田野觀察,就是要在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則,盡可能地精簡(jiǎn)的講述基礎(chǔ)知識(shí),騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng),做到“小立課程,大作功夫”。讓學(xué)生在田野里自己耕耘、勞作、收獲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生本課堂、田野觀察”策略的

必要性及其實(shí)施

(一)新策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指的是“師本教育”,它主要依靠老師教,是一種以教師的活動(dòng)為本體的教育。可以說(shuō)師本教育所形成的只可能是灰色的課堂:教師在講臺(tái)賣力地講述,想把所有知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海,卻未得奇效,許多同學(xué)在座位上聽著聽著就走神,或發(fā)呆、或打瞌睡。可以想象,這樣的課堂早已脫離了教育的本旨,離開了人之素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。

有別于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)、忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng),“生本課堂”通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,將應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要的地位上,“田野觀察”通過(guò)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)細(xì)心觀察、調(diào)查、總結(jié),由帶有泥土氣息的“田野”記錄給出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

新策略在新課程的背景下應(yīng)用,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情上、在整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上,還是在孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用方面,都有了很大的突破。

(二)生本課堂策略的實(shí)施。老師努力給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。可以給不同的運(yùn)算賦予不同的情景,通過(guò)應(yīng)用題來(lái)開發(fā)學(xué)生的思維活躍度。例如,對(duì)低年級(jí)同學(xué),可讓其在家長(zhǎng)的幫助下測(cè)量一下自己走路的速度和從家到學(xué)校所用的時(shí)間,引導(dǎo)其計(jì)算出從家到學(xué)校的距離;讓學(xué)生在剪紙的過(guò)程中去學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形;去商場(chǎng)購(gòu)買學(xué)生喜愛的食品去理解小數(shù)乘法的意義和運(yùn)算法則。

(三)田野觀察的實(shí)施。課堂觀察是提升課堂信息交流和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。一種基于課堂場(chǎng)域中的“田野式”觀察所帶給學(xué)生的是客觀的評(píng)價(jià),良好的引導(dǎo)。

觀察內(nèi)容主要包括:觀察學(xué)生是否認(rèn)真;觀察學(xué)生是否積極(如舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn));觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況;觀察學(xué)生是否自信(敢于表達(dá)自己與眾不同的見解);觀察學(xué)生思維的條理性(能否清楚的給出問(wèn)題的答案);觀察學(xué)生是否善于與人合作;觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性;觀察學(xué)生的喜怒哀樂;即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。

只有認(rèn)真的觀察并加以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)、指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),才能就不足之處加以改正;對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì),如有進(jìn)步更不要吝嗇表?yè)P(yáng)。

四、綜述

總之,數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,它長(zhǎng)期貫穿于教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的生活是十分重要的。當(dāng)代教育需要培養(yǎng)的是科學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的全能型人才,要不斷探索更為靈活的教育模式,注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的塑造。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的“生本課堂,田野觀察”策略已經(jīng)并廣泛采納,通過(guò)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)的不斷努力,一定能為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉云霄.小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究與探索[M].北京:中國(guó)戲劇出版社,2006.189-202.

篇6

1 利用課堂觀察，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，左右著課堂教學(xué)的方向。如果教學(xué)目標(biāo)的定位都不準(zhǔn)確將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是教學(xué)乘法交換律與乘法結(jié)合律的幾種方法：

（1）教師直接說(shuō)出乘法交換律與簡(jiǎn)潔結(jié)合律的公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（2）教師演示導(dǎo)出公式，學(xué)生記憶和運(yùn)用公式。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作導(dǎo)出公式，然后理解和掌握公式。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生看月亮圖進(jìn)行聯(lián)想，接著看加法交換律與加法結(jié)合律聯(lián)想，聯(lián)想到乘法交換律與乘法結(jié)合律，然后驗(yàn)證聯(lián)想，進(jìn)而概括運(yùn)用，從而理解和掌握公式。

這幾種方法都可以完成教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，知道乘法交換律與乘法結(jié)合律，能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，簡(jiǎn)便運(yùn)算。

哪種教法真正能完成教學(xué)目標(biāo)呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

第一種教法是教師教知識(shí)，學(xué)生記知識(shí)，是一種填鴨式的教學(xué)。

第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，但是忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習(xí)，來(lái)理解和掌握知識(shí)。在完成知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。這樣就不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生結(jié)論，而是師生這互動(dòng)中構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，這也正體現(xiàn)新課程中的“在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2 利用課堂觀察，反思教學(xué)方法的運(yùn)用

眾所周知“教無(wú)定法，貴在得法。”在課堂教學(xué)中采用合理有效的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。因此，教師們要善于總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法是否合理得法。

以前教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，一般是直接告訴學(xué)生鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，只要學(xué)生記住即可。可是幾節(jié)課下來(lái)，問(wèn)學(xué)生時(shí)鐘的運(yùn)轉(zhuǎn)方式時(shí)，沒幾個(gè)能分清楚時(shí)針和分針，大多數(shù)學(xué)生不能肯定地說(shuō)出一個(gè)時(shí)鐘有幾個(gè)大格幾個(gè)小格。那時(shí)，我一直認(rèn)為是學(xué)生的記憶力太差，觀察不夠仔細(xì)。新課改后，我再一次教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，怎樣教學(xué)才能取得好的效果呢？通過(guò)思考，我認(rèn)為原來(lái)的教學(xué)留給學(xué)生的思維空間太小，學(xué)生體驗(yàn)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得不到發(fā)展。于是我大膽地突破教材束縛，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備制作鐘表的材料，在課堂上通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作鐘表，讓他們主動(dòng)了解鐘表的結(jié)構(gòu)和各部分名稱，取得了明顯的效果。

新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)方式方法有了很大的變化，及時(shí)主動(dòng)地總結(jié)、反思教學(xué)方法是否合理顯得非常重要。只有這樣才能不斷推進(jìn)新課改穩(wěn)步健康發(fā)展，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 利用課堂觀察，反思學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)意和問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，在課堂教學(xué)中，常有這樣的情況出現(xiàn)：有時(shí)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)（也就是說(shuō)采擷學(xué)生思維的“火花”，有助于開闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(zhǎng)）。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問(wèn)題回答”，教師對(duì)學(xué)生就某一問(wèn)題發(fā)表的獨(dú)特見解，應(yīng)給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來(lái)，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來(lái)是“易”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況，包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。利用課堂觀察，這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來(lái)，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 利用課堂觀察，反思新理念在課堂上的落實(shí)

隨著新課程改革的不斷深入，各種新理念在日常教學(xué)中得以運(yùn)用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)新理念的詮釋膚淺甚至偏頗，導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)或走過(guò)頭的現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要經(jīng)常從自己對(duì)新課程理念貫徹落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，防止走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

篇7

在《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教師可通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為的觀察，從課前、課中、課后三個(gè)方面根據(jù)不同的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行不同的課堂觀察，闡述自己的理解和觀點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、課初觀察，抓住關(guān)鍵

在《品德與社會(huì)》課初（即導(dǎo)入環(huán)節(jié)），教師常常利用實(shí)物、創(chuàng)設(shè)情境、生活現(xiàn)象呈現(xiàn)、課件展示等形式來(lái)進(jìn)行，聽評(píng)課教師可以對(duì)課堂中教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為情況分別進(jìn)行觀察。

（1）在教學(xué)導(dǎo)入中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。觀察的目的在于了解學(xué)生的原有認(rèn)知能力、道德水平，以及學(xué)生的個(gè)體差異性。如：人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》課本《社會(huì)文明大家談》一課中，當(dāng)教師提到“一米線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，有的學(xué)生馬上就能聯(lián)系到實(shí)際生活中的銀行、車站排隊(duì)買票窗口、機(jī)場(chǎng)安檢等；有的能說(shuō)出一個(gè)或幾個(gè)；而有的學(xué)生卻對(duì)“一米線”這一說(shuō)法茫然不知。在這里學(xué)生的行為展示反饋就表現(xiàn)出了學(xué)生知識(shí)掌握情況及個(gè)體間的差異，使得教師可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)方法，有針對(duì)性地引導(dǎo)和改進(jìn)教法。

（2）在教學(xué)導(dǎo)入中教師教學(xué)行為的觀察。同在這一環(huán)節(jié)中對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以觀察到教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教法是否切合學(xué)生實(shí)際、教師的教學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)向行為等能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

仍然是“一米線”的案例，學(xué)生對(duì)“一米線”的差異性不僅在知識(shí)中展現(xiàn)了出來(lái)，還在行為中展示了出來(lái)。當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我不知道什么是“一米線”，因?yàn)槲覜]見到過(guò)。原來(lái)這個(gè)孩子是剛由一個(gè)比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)的。此時(shí)，有一位男生不屑地說(shuō)：切，土包子。聲音不大，但大多數(shù)人都聽到了。當(dāng)時(shí)執(zhí)教教師在侃侃而談：其實(shí)，“一米線”就是……聽到執(zhí)教教師的小結(jié)，我當(dāng)下十分失落：要是有觀察到這個(gè)孩子的行為反饋，不正是這節(jié)課中的文明素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一嗎？……

對(duì)于課堂生成的資源，教師能引導(dǎo)從學(xué)生身邊例子的形象感悟到了課本中的感知，也就成就了這節(jié)課的精彩，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。所以這一環(huán)節(jié)對(duì)教師行為的觀察是了解教師亮點(diǎn)的開始，是一節(jié)課堂教學(xué)能否達(dá)到有效的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

二、課中觀察，重點(diǎn)落實(shí)

“感悟”是紐帶，教師在課堂中突出對(duì)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)能力的展示和突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)行為的觀察和探究是重點(diǎn)。在課中部分，特別是品德與社會(huì)課程，感悟是有效達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它就像是一條紐帶，牽連著“知”與“行”。

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察。目的在于了解學(xué)生的感悟能力、探究能力以及合作意識(shí)等的體現(xiàn)，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知、分析能力，以及學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)。

如：許多教師在課程實(shí)施中常常采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)方式，討論、交流等行為展示，在這個(gè)環(huán)節(jié)也給聽評(píng)課教師提供了一個(gè)很好的觀察時(shí)間和空間。然而，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)有的同學(xué)善于表現(xiàn)自我，則有的是不愛表現(xiàn)，有的是不會(huì)表現(xiàn)，以及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的小組有條不紊的進(jìn)行，而有的小組會(huì)發(fā)出爭(zhēng)吵的聲音，有的小組全員

行動(dòng)，而有的小組會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在旁無(wú)事可做的情況。因此，觀察學(xué)生在這時(shí)的行為，是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的程度以及小組合作意識(shí)與學(xué)習(xí)的探究能力，更是了解對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，重點(diǎn)突出“悟”的落實(shí)。

2.在教學(xué)過(guò)程課中教師行為的觀察。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)展示行為的觀察，是為了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理性和有效性檢驗(yàn)以及對(duì)課堂氛圍的好壞，對(duì)學(xué)生調(diào)控能力體現(xiàn)等方面進(jìn)行了解、分析。一方面是發(fā)現(xiàn)教師在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破上怎樣下功夫；另一方面也是對(duì)教師素養(yǎng)的了解，教學(xué)特色的體現(xiàn)。通過(guò)觀察和反饋，能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的快速成長(zhǎng)。

如；在觀察《文明素養(yǎng)面面觀》一課當(dāng)中，一個(gè)小組匯報(bào)時(shí)提出不文明的現(xiàn)象之一是隨地吐痰，此時(shí)突然有一位學(xué)生馬上呼應(yīng)：我剛剛就看到下面有一位聽課的教師有隨地吐痰。執(zhí)教老師瞬間處于尷尬，停頓一下說(shuō)到：這說(shuō)明許多人都擁有這個(gè)不文明的習(xí)慣，哪些同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)生活中其他不文明行為嗎？這樣順勢(shì)利導(dǎo)，不僅豐富了自己的課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能積極落實(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。從而教師素養(yǎng)得以體現(xiàn)，更是教學(xué)特色的發(fā)現(xiàn)。以及了解教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)的巧用，教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)的效度，學(xué)生思維的激發(fā)等，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高、培養(yǎng)，創(chuàng)造良好平臺(tái)。

三、課末觀察，提升內(nèi)化

篇8

    1、組建小組,合作探究學(xué)習(xí)

    小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中觀察探究的主要組織形式,是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行觀察探究學(xué)習(xí)前,教師要幫助學(xué)生組建人數(shù)合理( 5-6人)、優(yōu)化組合(組內(nèi)有不同層次的學(xué)生)、分工明確(組內(nèi)有不同角色)的合作學(xué)習(xí)小組。

    2、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探究欲望

    美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”學(xué)生都有好奇、好勝、好動(dòng)的心理,在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí),充分利用這些心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,使興趣成為學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情景的方式是多樣的,如圖片、新聞、事例、影象、實(shí)驗(yàn)等,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要加以選擇。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師播放一段《昆蟲世界》的影片剪輯,展示形形的昆蟲,把學(xué)生帶入美妙的昆蟲世界,激發(fā)他們想進(jìn)一步了解昆蟲的學(xué)習(xí)探究欲望。

    3、呈現(xiàn)對(duì)象,明確探究問(wèn)題

    科學(xué)家波普說(shuō)過(guò):“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)知識(shí),去實(shí)驗(yàn),去觀察。”所以可以說(shuō),探究始于問(wèn)題,并以進(jìn)一步的問(wèn)題為轉(zhuǎn)折。問(wèn)題為探究提供了不竭的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)事物的好奇心和為擺脫問(wèn)題困擾的心理愿望,才使探究得以不斷地向前推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象,明確要探究的問(wèn)題。觀察的對(duì)象主要是圖片、實(shí)物(標(biāo)本)、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物。例如在學(xué)習(xí)《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)時(shí),教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一組昆蟲標(biāo)本:天牛、蝴蝶、螳螂、蝗蟲、蠅、螞蟻等,同時(shí)提出了要觀察探究的內(nèi)容(如表)及思考的問(wèn)題:它們有哪些共同特征?表中的項(xiàng)目清晰的表明了學(xué)生要觀察探究的內(nèi)容及需要解決的問(wèn)題,這樣可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。

    項(xiàng)目

    昆蟲

    觸角(對(duì))

    復(fù)眼(對(duì))

    翅(對(duì))

    足(對(duì))

    個(gè)體

    有(無(wú))

    數(shù)量

    有(無(wú))

    數(shù)量

    有(無(wú))

    數(shù)量

    有(無(wú))

    數(shù)量

    大小

    身體

    分部

    天牛

    蝴蝶

    螳螂

    蝗蟲

    蠅

    螞蟻

    4、指導(dǎo)觀察,引導(dǎo)協(xié)作探究

    觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性、比較持久的感知活動(dòng)。只有正確的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得更多的知識(shí),培養(yǎng)出較強(qiáng)的觀察能力,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生觀察探究分兩步:①學(xué)生動(dòng)手觀察前,教師要向?qū)W生傳授觀察的一般方法、步驟、工具的使用,以及注意事項(xiàng)。但具體的技能則必須在實(shí)踐中掌握。例如上面提到的觀察昆蟲,由于昆蟲標(biāo)本有的是浸制的(如蝗蟲)、有的不衛(wèi)生(如蠅),因此要提醒學(xué)生觀察時(shí)要用工具(鑷子)、不要直接用手拿昆蟲、觀察完成后應(yīng)洗手等常識(shí)。②學(xué)生動(dòng)手觀察過(guò)程中,教師要不斷巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,指導(dǎo)和糾正觀察探究中的差錯(cuò),使學(xué)生在觀察中有重點(diǎn)、有比較、有分析、有推理,逐步形成良好的觀察習(xí)慣,提高觀察能力,促進(jìn)思維的條理性和嚴(yán)密性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地做好觀察記錄,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。觀察探究提倡的是合作學(xué)習(xí),因此在探究過(guò)程中教師要引導(dǎo)各探究小組的成員相互協(xié)作:觀察、討論、記錄等,共同完成探究問(wèn)題。

    5、組織交流,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

    交流是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)學(xué)生觀察探究效果的重要手段。經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察、積極探究,學(xué)生獲得觀察探究結(jié)果后,他們會(huì)有一種成功感和成就感,會(huì)有一種表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時(shí)在討論交流中會(huì)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,為進(jìn)一步探究提供了課題。例如《節(jié)肢動(dòng)物 ----昆蟲類》一節(jié)中,通過(guò)觀察探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些昆蟲在觸角、復(fù)眼、足的數(shù)量和身體的分部上是相同的。而身體大小各不一樣;同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)蠅的翅只有一對(duì),螞蟻沒有翅,而其他昆蟲都有兩對(duì)。這樣學(xué)生在探究中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了課題。通過(guò)進(jìn)一步觀察探究討論和老師的解釋,學(xué)生終于明白了蠅一對(duì)翅、螞蟻沒翅的原因。然后通過(guò)思考、討論,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確的歸納出昆蟲類動(dòng)物的主要特征。

    6、合理評(píng)價(jià),激勵(lì)探究學(xué)習(xí)

    合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果一種肯定和贊賞,更是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。合理的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生更積極的投入到探究性學(xué)習(xí)中去。對(duì)學(xué)生觀察探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生評(píng)價(jià),也可以是教師評(píng)價(jià)。但我認(rèn)為應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主,在學(xué)生心里,他們?cè)诤跬瑢W(xué)的認(rèn)同,更在乎教師的認(rèn)可,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生心目中是權(quán)威。因此當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力得到結(jié)果后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)給予一定的評(píng)價(jià)。教師要實(shí)事求是地對(duì)每一位或每一組學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)給一個(gè)參考性的評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,從而激勵(lì)他們?cè)俅畏e極參與探究性學(xué)習(xí)。

    [參考文獻(xiàn)]:

篇9

有位教師上課總是拖堂，常常引得學(xué)生不得不用“人有三急”來(lái)提醒他趕快下課。作為老師平時(shí)需要計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成備課的教學(xué)任務(wù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，引起學(xué)生的反感，嚴(yán)格做好課堂時(shí)間的把握。拖堂可能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不夠合理，教師的授課語(yǔ)速太慢，如果是語(yǔ)速慢的話相信這位老師早晚會(huì)自知，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題筆者便建議這位老師拿著以下表格去學(xué)習(xí)其他老師的課堂：

Notes in the class Thinking after the class

Teaching program The time spent Teaching effectiveness How do you think about the utilization of the time

Revision

Presentation

Drill

Practice

Consolidation

觀察和思考了別人的課堂時(shí)間使用情況，再反思自己的課堂時(shí)間安排，多觀察幾次，多反思幾次，想必這位老師應(yīng)該能找到合理安排課堂時(shí)間的良方。

有位老師總是抱怨學(xué)生上課注意力不集中，老是開小差，提問(wèn)也沒幾個(gè)人回答。筆者認(rèn)為這位老師應(yīng)該先給自己提個(gè)問(wèn)：為什么學(xué)生會(huì)這樣？我覺得無(wú)非是課堂不夠吸引學(xué)生，課堂設(shè)計(jì)學(xué)生不感興趣，所以學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)比較弱。筆者建議這位老師可以帶著學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)和控制的目的去觀察其他老師的課堂。

Notes in the class Thinking after the class

教師方面

（課堂引導(dǎo)） 學(xué)生方面

（學(xué)生反應(yīng)）

教師的課堂語(yǔ)言(語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)速等) 思考：什么樣風(fēng)格的課堂語(yǔ)言、什么樣的聲音更容易吸引學(xué)生？除風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫之外還有什么？

課堂節(jié)奏 思考：在怎樣的節(jié)奏下可以讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)的樂此不疲的一直參與著課堂？快慢有度，動(dòng)靜結(jié)合？如何做到？

課堂游戲1 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

課堂游戲2 思考：這個(gè)游戲?qū)W生參與率高不高，參與的積極性高不高？此游戲能否實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意圖？

……

省略號(hào)里可以填進(jìn)更多老師各自所認(rèn)為的影響學(xué)生課堂參與度的任何因素，從而更有針對(duì)性的去觀察和學(xué)習(xí)。筆者在此只是舉例而已。

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的效率低下問(wèn)題，教師在教學(xué)中不斷反思，努力尋求解決問(wèn)題的方法，同時(shí)提高課堂觀察在教學(xué)中的應(yīng)用效率，具體的措施有：

（1）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)方法，更重要的是更新教學(xué)理念，跟上新課程改革的要求，此外要了解學(xué)生的心理和生理變化規(guī)律，做好教學(xué)內(nèi)容的有的放矢。

（2）根據(jù)課堂觀察做好備課任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，側(cè)重于教學(xué)難點(diǎn)的講解，首先教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)設(shè)置科學(xué)地分配時(shí)間，保證教學(xué)目標(biāo)能夠完成，其次要注意講課方式和板書設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠充分理解課堂教授的知識(shí)，合理地使用多媒體技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

（3）教師自我課堂觀察，隨時(shí)觀察優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，相應(yīng)地增加課堂難度，培養(yǎng)學(xué)生的跨越性思維，保持其上課的積極度，同時(shí)通過(guò)課外知識(shí)的延伸，增強(qiáng)其理解能力，幫助其將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的較差的學(xué)生，要徹底的根除其學(xué)習(xí)的懶惰性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上走神、注意力不集中時(shí)，要增加提問(wèn)的頻率，讓學(xué)生思維回到課堂之上。

總之，課堂觀察方法能極大提高教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一部分，有助于構(gòu)建高效的教學(xué)秩序，因此，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)合理的使用課堂觀察技術(shù)，不斷地修正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，切實(shí)提高教學(xué)中課堂觀察技術(shù)的應(yīng)用效果。

篇10

第二次課，學(xué)生已經(jīng)能夠較熟練地使用平板電腦，與第一次課相比學(xué)生興奮度有所降低，能夠?qū)⒕χ饕性趯W(xué)科學(xué)習(xí)上。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提交作業(yè)的方式除可以在平板上直接錄入，還可以寫在紙上然后拍照片發(fā)給教師，整節(jié)課效果和節(jié)奏都有所提高。

第三次課，按照我校八環(huán)節(jié)教學(xué)模式，實(shí)施了作業(yè)前置，教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到了云平臺(tái)的“課前作業(yè)”模塊中，讓學(xué)生先進(jìn)行半小時(shí)的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生有的參考課本，思考導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，有的到互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)，作為答案的補(bǔ)充證明，還有的相互討論互學(xué)，場(chǎng)面熱烈。期間任課教師認(rèn)真了解了學(xué)生提交作業(yè)的情況和預(yù)習(xí)效果，并對(duì)有代表性的問(wèn)題做了展講。在教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的精力都集中到了觀察和思考上，沒有人再點(diǎn)觸平板電腦。

上了三次課，學(xué)生對(duì)使用平板電腦上課有什么感受呢？為此我們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，匯總結(jié)果如下：

1.你愿意嘗試在家中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自學(xué)新課及復(fù)習(xí)嗎？

學(xué)生的答案全部為“愿意”。

2.你喜歡使用平板電腦上課這種形式嗎？

學(xué)生的答案全部為“喜歡”。

3.你認(rèn)為使用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)自己有哪些促進(jìn)作用？

（1）不會(huì)的問(wèn)題能夠上網(wǎng)查詢，擴(kuò)展思維，開闊眼界，知識(shí)面得到擴(kuò)大，學(xué)習(xí)資源豐富。

（2）提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課外知識(shí)，使課堂內(nèi)容更豐富。

（3）學(xué)習(xí)更方便、靈活、快捷，在家也可以在線學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)復(fù)習(xí)不會(huì)的知識(shí)，不用打擾別人，不明白的地方可以及時(shí)得到解決。

4.你認(rèn)為用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大困擾是什么？

（1）有網(wǎng)絡(luò)因素的干擾，誘惑力大，自制力不強(qiáng)，總想玩別的，無(wú)法專心學(xué)習(xí)。

（2）會(huì)變得懶一點(diǎn)，直接到網(wǎng)上找答案。

（3）電池費(fèi)得太快，平板使用一天電量不夠，有時(shí)會(huì)沒電。

5.用電腦進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你希望老師課前準(zhǔn)備些什么內(nèi)容？

（1）課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)、典型例題、作業(yè)要明確。

（2）有課堂重難點(diǎn)的視頻講解分析及學(xué)習(xí)建議。

6.談?wù)勀銓?duì)使用平板電腦這種上課形式的看法？

（1）有些同學(xué)自制力不好，心思不在學(xué)習(xí)上，玩心較大，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，但對(duì)于大部分學(xué)生利大于弊。

（2）有的學(xué)科不適合這種教學(xué)，如數(shù)學(xué)等思維較強(qiáng)的。

（3）可以適當(dāng)添加互動(dòng)游戲。

7.若在我校普及平板電腦教學(xué)你希望解決什么問(wèn)題？

（1）利用平板上網(wǎng)更方便，但易干擾學(xué)習(xí)，對(duì)心思不放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生更不利，最好有限制學(xué)生隨便上網(wǎng)的功能，避免出現(xiàn)與學(xué)習(xí)發(fā)生正面沖突的現(xiàn)象。

（2）這種模式很新穎很方便，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。希望可以真的完善推廣，建議工作人員加油努力將這項(xiàng)課題推廣開來(lái)，只要合理使用，相信一定是中國(guó)學(xué)生的福音。

（3）完善教學(xué)程序。過(guò)程繁瑣；學(xué)案直接填空不用往紙上寫；增加與同學(xué)之間的互動(dòng)；希望可以在回答問(wèn)題后，顯示得分，顯示本題的解析。

（4）網(wǎng)速要給力。

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的云課堂學(xué)習(xí)模式是表示歡迎的。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率的作用是毋庸置疑的；使用照相、攝像功能采集信息、提交作業(yè)非常便捷、高效，而且無(wú)紙化學(xué)習(xí)既節(jié)省紙張又環(huán)保。盡管學(xué)生的反映大多是積極的，但從中我們也看到了還存在諸多需改進(jìn)的地方。

一是平臺(tái)功能需要進(jìn)一步完善。①教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中的填空題，學(xué)生不能在本地寫出答案，只能在下面的編輯區(qū)寫，這樣就得上下拖動(dòng)滾動(dòng)條，若內(nèi)容較多，分在若干屏上，就會(huì)很不方便，教師看的時(shí)候也不能聯(lián)系前后內(nèi)容。②沒有設(shè)置交流討論區(qū)。若學(xué)生在家里，想和同學(xué)或教師及時(shí)交流就實(shí)現(xiàn)不了。③增加問(wèn)答題的解析提示功能，便于學(xué)生提交作業(yè)后知道自己答題是否正確。④增加教師監(jiān)控及學(xué)生上網(wǎng)控制的功能。在課堂教學(xué)中不需要學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)候，設(shè)為禁止上網(wǎng)狀態(tài)，或限制只能上哪些網(wǎng)站，這對(duì)于自控力不強(qiáng)的學(xué)生是一個(gè)必要的措施。

篇11

1 引言

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

在使用課堂觀察工具量表[1]進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等五個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進(jìn)行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點(diǎn)有39個(gè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多，需要進(jìn)一步突出課堂觀察的重點(diǎn)。

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗(yàn)法、多元分析法、層次分析法等。因?yàn)樵摿勘淼挠^察點(diǎn)比較多，且各觀察點(diǎn)之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問(wèn)題[2]。

本文將采用層次分析法，對(duì)課堂觀察工具量表的39個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重分析，尋找各觀察點(diǎn)的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評(píng)課，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，為專業(yè)的聽評(píng)課提供依據(jù)。

2 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)著名運(yùn)籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國(guó)。

2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型

使用AHPr，首先把復(fù)雜的問(wèn)題分解成各個(gè)組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達(dá)到的總目標(biāo)；準(zhǔn)則層是為實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)總目標(biāo)所需考慮的準(zhǔn)則、策略、約束等；方案層是為實(shí)現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。

2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣

根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對(duì)于上一層某因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準(zhǔn)則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對(duì)Ck的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。

形成權(quán)重判斷矩陣：

其中，對(duì)于準(zhǔn)則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對(duì)于準(zhǔn)則層Ck而言，Pi對(duì)Pj的相對(duì)重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。

2.3 權(quán)重計(jì)算

該部分主要運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，首先對(duì)形成的判斷矩陣進(jìn)行一致性驗(yàn)證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因?yàn)檫@種判斷是違反常識(shí)的。然后計(jì)算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。

2.4 層次總排序

這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度了，即各因素的權(quán)重。

3 研究設(shè)計(jì)

在本研究中，方案層為各個(gè)觀察點(diǎn)，準(zhǔn)則層為C1～C7的調(diào)查問(wèn)卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.1 研究參與者

本次研究的參與者為上海市的各個(gè)區(qū)縣化學(xué)教研員，共計(jì)39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級(jí)職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常聽評(píng)課，課堂觀察有經(jīng)驗(yàn)，是聽評(píng)課方面的專家。

3.2 研究流程

本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，為了便于進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，首先將方案層的39個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)在C1到C7的表格里，每個(gè)表格有6條左右的觀察點(diǎn)，請(qǐng)各個(gè)區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問(wèn)卷。然后根據(jù)所填寫的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進(jìn)行各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算。

3.3 權(quán)重計(jì)算

根據(jù)各個(gè)化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問(wèn)卷，構(gòu)造權(quán)重對(duì)比矩陣并進(jìn)行計(jì)算。以C1的六個(gè)觀察點(diǎn)為例（如表4所示），六個(gè)觀察點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。

運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，先進(jìn)行一致性驗(yàn)證，該調(diào)查問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計(jì)算該矩陣的最大特征根對(duì)應(yīng)的歸一化的非負(fù)特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計(jì)算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。

用同樣的方法，將39份問(wèn)卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的比較判斷矩陣后，進(jìn)行一致性驗(yàn)證，其中38份為有效問(wèn)卷，計(jì)算該38份調(diào)查問(wèn)卷的各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計(jì)算結(jié)果如表7所示。

4 建議

根據(jù)表7的計(jì)算結(jié)果，將39個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重，用一張金字塔圖來(lái)表示（如圖3）。

前10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)占總權(quán)重的50.6%，超過(guò)了一半，可見這十個(gè)觀察點(diǎn)非常重要，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)以及清晰準(zhǔn)確的表達(dá)等各方面，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的觀察點(diǎn)。如果一節(jié)課在這十個(gè)觀察點(diǎn)上做得好，可以認(rèn)為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都做得比較好，我們可以認(rèn)為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點(diǎn)更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達(dá)，不隨便打斷等。

在n堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點(diǎn)突出、高效。

參考文獻(xiàn)：

篇12

3、如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模?xì)致的，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心的部分解放，在"學(xué)中玩、玩中學(xué)"操作不好就是一個(gè)空洞的口號(hào)。許多過(guò)去的"違紀(jì)"行為現(xiàn)在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表?yè)P(yáng)。

以上課堂現(xiàn)象可見對(duì)課堂教學(xué)秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動(dòng)參與，積極發(fā)言，營(yíng)造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應(yīng)如何具體實(shí)施，讓課堂活而不亂呢？筆者將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、 落實(shí)課堂常規(guī)訓(xùn)練，獎(jiǎng)懲分明，正確有效處理紀(jì)律問(wèn)題

學(xué)生天生好動(dòng)，所有學(xué)生四十分鐘都完全不動(dòng)一下那也是幾乎不可能的。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，通過(guò)討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯(cuò)"下去，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)。另外，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如贊美評(píng)價(jià)法--"這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)。"對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，老師要多用眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示；如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然終止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個(gè)學(xué)生身上，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一般就能制止。

二、靈活授課，不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛

學(xué)習(xí)不是一件輕松的事情，而是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)。小學(xué)生自制能力和注意力較差。一節(jié)課40分鐘，如果學(xué)生感到教師講課枯燥無(wú)味，就很容易會(huì)產(chǎn)生厭倦和怠慢的情緒。那么如何提高教師的教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)講課的吸引力呢？那就需要教師在課前做好精心的教學(xué)準(zhǔn)備，并在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中常常能夠領(lǐng)略到教學(xué)的創(chuàng)造之美。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，靈活多樣的授課方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。學(xué)生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學(xué)習(xí)，真正做到"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"。

篇13

京劇大師梅蘭芳曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲。”演戲如此，教學(xué)也如此。一位教師提高自己的教學(xué)水平最初的方式就是聽老教師的課，從別人的課堂中吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂的觀察與診斷是一種新的教學(xué)研究模式，比起傳統(tǒng)的聽課來(lái)說(shuō)是一種更加科學(xué)和系統(tǒng)的研究課堂教學(xué)的方式。因?yàn)檎n堂觀察強(qiáng)調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。課堂診斷也不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，而是依據(jù)觀察、搜集到的課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)“是否達(dá)標(biāo)”“如何達(dá)標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面就以初中生物八年級(jí)上冊(cè)《細(xì)菌》一課為例，試談如何對(duì)該節(jié)課進(jìn)行觀察與診斷。

1.課堂觀察形式的選擇

課堂觀察有五種基本形式：課堂活動(dòng)全息觀察；關(guān)鍵問(wèn)題聚焦觀察；依據(jù)價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察；現(xiàn)場(chǎng)情境描述性觀察；典型個(gè)體追蹤觀察。這里以典型個(gè)體的追蹤觀察為例，對(duì)某位教師的授課過(guò)程進(jìn)行觀察，收集分析班級(jí)中好、中、差三種不同成績(jī)層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)狀況，為改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的依據(jù)。但這個(gè)觀察意圖最好事先不讓授課教師以及被觀察的學(xué)生知道，以免影響其原來(lái)的教學(xué)狀態(tài)，從而產(chǎn)生主觀因素的干擾，那樣就會(huì)失去觀察的意義。

2.課堂觀察的過(guò)程

2.1準(zhǔn)備階段

2.1.1召開課前會(huì)議，聽取授課教師說(shuō)課，了解本課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)情分析做重點(diǎn)介紹。

細(xì)菌是單細(xì)胞的生物，所以必須以前面學(xué)過(guò)的動(dòng)植物細(xì)胞的知識(shí)為基礎(chǔ)，細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式需要植物體內(nèi)的葉綠體以及光合作用的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，細(xì)菌的個(gè)體微小，需要借助顯微鏡，又必須有顯微鏡的知識(shí)，而學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)和生殖方式才能為理解細(xì)菌在生物圈中的作用打下基礎(chǔ)，因此本節(jié)課起到了續(xù)前輔后的作用。

初二學(xué)生的形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)史、形態(tài)結(jié)構(gòu)較為陌生，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要注意直觀性原則，用不同層次的問(wèn)題面向全體學(xué)生，不失時(shí)機(jī)的作出鼓勵(lì)的肯定，使全體學(xué)生能保持較大的學(xué)習(xí)興趣，從而努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.1.2從班主任處要成績(jī)單，選定好、中、差各5名學(xué)生做為觀察對(duì)象，從班科任教師處了解其學(xué)習(xí)狀況、優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)這15名學(xué)生的座位，將學(xué)生分為A、B、C三組，參與課堂觀察的老師做好分工，每人負(fù)責(zé)觀察其中幾名學(xué)生。

2.1.3選定觀察研究的具體內(nèi)容，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、參與的深度與廣度、規(guī)范與習(xí)慣、教師對(duì)觀察對(duì)象的關(guān)注度、能力與發(fā)展及三維目標(biāo)的達(dá)成度等。制定以下觀察量表：

2.2觀察階段

觀察者進(jìn)入課堂，選擇合適的位置，如靠近學(xué)生就座，特別是選擇觀察對(duì)象相對(duì)集中的位置觀察，依照事先的計(jì)劃觀察記錄所需信息。觀察對(duì)象以選定的學(xué)生為主體，特別關(guān)注被觀察的學(xué)生“學(xué)了什么？效果如何？”、“不同層次的學(xué)生有什么不同的反應(yīng)”、“學(xué)習(xí)場(chǎng)景”、“行為描述”、“出乎意料的事件”、“教師對(duì)觀察對(duì)象的特別關(guān)注”等方面；被觀察者（教師和學(xué)生）一般會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。也就是說(shuō)當(dāng)有人來(lái)觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，感謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

2.3記錄與分析階段

課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，這可能要和同伴互通有無(wú)，對(duì)觀察信息進(jìn)行處理，這是得到結(jié)果的前提。此外還需要在課后對(duì)所觀察的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其對(duì)本課主要教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，然后結(jié)合不同的觀察量表分析觀察對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況、影響其課堂學(xué)習(xí)效率的不良因素、教師對(duì)其學(xué)習(xí)指導(dǎo)產(chǎn)生的積極影響、觀察對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的狀態(tài)等，為下一步的課堂診斷提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。

3.課堂診斷與反饋

3.1從學(xué)生角度分析：具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)觀察到學(xué)生的不同課堂狀態(tài)，對(duì)相關(guān)的學(xué)生提出相應(yīng)的診斷反饋意見，如：應(yīng)著重鍛煉自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力；注重課前準(zhǔn)備和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；課堂中積極思考問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響；課后對(duì)課堂中不理解問(wèn)題的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)等。