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篇1
中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的基地，汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)工作擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)從事現(xiàn)代汽車維修任務(wù)的技術(shù)技能型人才和提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重任。推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，推行“項目教學(xué)法”教學(xué)模式改革勢在必行。
一、項目教學(xué)法定義
所謂的項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法是2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)方法，它的特點是：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，包括方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動作的社會能力等幾個方面。也就是說，在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價以及總結(jié)。
中等職業(yè)學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，厭學(xué)情況嚴(yán)重是一種普遍現(xiàn)象。項目教學(xué)法整個教學(xué)過程中重點體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非最終結(jié)果，整個過程旨在鍛煉學(xué)生的各種能力，而非僅掌握理論知識或操作技能一種教學(xué)活動。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決汽車維修過程中存在的真實工作任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握和各種能力的提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
以《電控發(fā)動機(jī)常見故障診斷》中典型工作任務(wù)為例，通過以下五個階段說明項目教學(xué)法的實施過程：
第一階段 確定項目階段
案例：王師傅接了一輛搭載電控汽油發(fā)動機(jī)的汽車，據(jù)客戶反映，該車能夠正常起動，但排氣管冒黑煙。王師傅從故障現(xiàn)象上分析，初步判斷可能為混合氣過濃所致。
由教師提出，引起混合氣較濃的的原因很多，主要有供油壓力過高，氧傳感器失效，進(jìn)氣溫度傳感器故障等項目。然后同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。項目可大可小，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握項目的制定。
教師給出：王師傅調(diào)取故障碼，顯示為進(jìn)氣溫度傳感器故障，并檢查位于進(jìn)氣管路上的進(jìn)氣溫度傳感器接頭，未發(fā)現(xiàn)松曠、脫落、接觸不良等情況。縮小了項目的范圍，引導(dǎo)學(xué)生確定項目為：進(jìn)氣溫度傳感器故障的診斷。
第二階段 制定計劃階段
教師引導(dǎo)學(xué)生：為了正確判斷進(jìn)氣溫度傳感器故障，并在出現(xiàn)故障時迅速將故障排除，必須要掌握進(jìn)氣溫度傳感器的作用、工作原理及電路連接知識等基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，通過綜合分析故障原因，將其排除。
由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。
第三階段 實施計劃階段
由學(xué)生確定各自在小組的分工，完成所需新知識的學(xué)習(xí)后，然后按照已確立的工作步驟進(jìn)行工作。
步驟一：使用KT600讀取發(fā)動機(jī)靜態(tài)故障碼及數(shù)據(jù)流
步驟二：檢查零件安裝狀況
目視檢查各個進(jìn)氣溫度傳感器的的安裝狀況是否正常，重點檢查進(jìn)氣溫度傳感器的連接器和線束的連接狀況
步驟三：起動發(fā)動機(jī)，確認(rèn)故障現(xiàn)象
步驟四：讀取并記錄動態(tài)故障碼、凍結(jié)幀數(shù)據(jù)流
確認(rèn)診斷思路，查閱維修資料，逐步進(jìn)行診斷，以確定最終故障，并予以排除。
在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的理論與實踐相結(jié)合活動過程。
第四階段 檢查評估階段
教師制定出檢查評估表，先由學(xué)生進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目按工作流程逐項進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、接受新知識的能力、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
第五階段 項目總結(jié)階段。
項目完成后的總結(jié)也是相當(dāng)重要的。它有助于學(xué)生掌握整個項目實施環(huán)節(jié)，并對本項目進(jìn)行拓展和延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生繪制進(jìn)氣溫度傳感器的故障診斷流程圖，對本項目實施過程容易疏漏的環(huán)節(jié)重點強(qiáng)調(diào)，指出學(xué)生在今后再遇到類似的問題時，能夠用學(xué)到的知識和方法去解決，達(dá)到舉一反三的目的。
二、實施項目教學(xué)法需具備的重要條件
1.教師
項目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
教師自身素質(zhì)的提升。教師和學(xué)生共同參與項目的選取和計劃的制定。要求教師引導(dǎo)學(xué)生選取項目，所選取的項目必須典型性，同時要有一定的難度，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。同時教師的指導(dǎo)要恰到好處。要想運用好項目教學(xué)法，就對老師素質(zhì)提出更高的要求。
教師地位與角色的轉(zhuǎn)變。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同之處在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為此，因為項目教學(xué)是為因材施教提供真實的實施環(huán)境，教師的地位在項目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能時，教師是知識的傳授者；當(dāng)學(xué)生運用已學(xué)技能時，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師是觀察員：當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動時，教師又要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。
2.實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施
項目教學(xué)法的實施過程是在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備是項目教學(xué)法實施質(zhì)量的重要保障。如本文中提到的案例所需設(shè)備：整車一臺，KT600解碼器一臺，常用工具一套。
3.項目的選擇
教師實施項目教學(xué)法時，不能夠按照傳統(tǒng)學(xué)科式教材一章一節(jié)地講授，而是按照項目教學(xué)教材或編寫配套校本教材。在設(shè)計教學(xué)時，項目的選擇是關(guān)鍵。選取項目以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，可大可小，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要包含操作技能的運用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固與更新理論知識，熟練與提升操作技能，培養(yǎng)獨立思考能力，加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。
項目教學(xué)法在汽車運用與維修專業(yè)應(yīng)用過程中，教師不再是一支粉筆，一塊黑板的傳道授業(yè)者，而成為了整個教學(xué)環(huán)節(jié)中一名引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生在項目實施中如何運用已有知識，探究新知識，解決新問題，進(jìn)而掌握新知識，新技能。在實施過程中全程跟蹤，及時掌控，也提高了教師業(yè)務(wù)水平。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過確定項目、制定計劃、小組分工協(xié)作完成項目等環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時畢業(yè)生的就業(yè)能力得到了加強(qiáng)。
參考資料
