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篇1

作業是學校教育的重要環節之一， 是課堂教學的延續和補充，是培養學生獨立思考能力的一種形式。隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的歷史與社會作業，利用作業來發展學生的卻不多。文章從初中歷史與社會作業現狀進行分析，找出原因，并相應地提出一些初步的對策，為逐漸提高初中歷史與社會的成績拋磚引玉。

一、學生對待社會作業的現狀

根據調查，初中學生的歷史與社會作業現狀很不盡如人意。歷史與社會學科我們浙江省考試形式為開卷考，所以學生的第一認識是考試答案都可以在書本上翻出來，平時作業也就養成了過分依賴課本的習慣。此外，許多學生在做歷史與社會作業的時候思維上有很強的“惰性”，一旦遇到分析題、綜合題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣。

二、造成初中歷史與社會作業現狀的原因

1、教師的原因

目前，大部分歷史與社會教師布置的作業在“量”和“質”上比較隨意，形式單一、陳舊；內容枯燥乏味，缺乏趣味性；作業量大，或過難等, 不能尊重學生的個體差異,缺乏對學生思維能力和探究能力的培養。不利于學生學習及身心的進一步發展，甚至會導致他們對歷史與社會學習失去興趣。

2、學生的原因

初中學生對歷史與社會作業所反映出來的不良現象主要有以下幾點：一是應付教師布置的作業，認為是老師要我做作業，我為老師而做作業，沒有認識到作業對社會學習的重要性；二是怕苦、怕累，遇到書本上翻不出來的題就懶得動腦子做了；三是對歷史與社會學習缺少興趣，這跟老師的因素有關； 四是心理不重視，因為社會考試的形式為開卷考，分值也不高，所以學生總是認為這門學科不是主科，不太重要。

3、周圍環境的原因

長期以來歷史與社會課不為學生所重視，究其原因有以下幾點：一、學校不重視，學校領導單純追求升學率；二、老師不重視；三、家長不重視。最終導致學生不重視，對社會作業產生了消極被動的態度，這樣久而久之，就養成了不良的作業習慣。

三、改變初中歷史與社會作業現狀的對策

有效作業應該做到以下幾個方面：

1、作業形式多樣化

目前一般情況學生的作業練習形式是書面形式，比較單一。為此，教師可結合歷史與社會學科特點，根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，如口頭作業、社會實踐作業、操作性作業、合作探究式作業等方式改變學生作業的練習形式，避免形式的單一。作業形式多樣化符合初中學生接受事物的心理特點，這不僅可以激勵學生作業的興趣，而且可以形成其技能和能力，提高作業效果。

2、作業題材生活化

作業要盡量聯系學生的生活，這樣不僅可以提高學生的興趣，而且還能提高學生解決生活實際問題的能力。因此，教師應花更多的時間和精力去觀察、收集、設計和學生生活實際相聯系的作業，以此培養學生關心社會，熱愛生活，善于思考，激發興趣，樂于研究，學思結合，提高作業的有效性。

3、作業過程自主化

為提高作業的有效性，培養學生的思維和探究能力，這就需要平時讓學生養成獨立思維的習慣，教師在布置作業時，要以體現探究性學習為導向，讓學生在完成作業的過程中充分“動手“和“動腦”。

4、作業布置層次化

教師多為學生提供層次豐富、形式多樣的作業。使每個學生通過不同程度、不同數量的作業練習在原有基礎上各有所獲，享受到成功的喜悅。如：教師為學生量身定制作業，把班里的學生分成幾個層次，每個層次完成不同量和不同程度的作業。

5、作業評價的多元化

在以往的歷史與社會作業批改中，教師對學生作業的評價往往要么是打鉤，要么是打叉，給人感覺是冷冰冰的。通過研究，我們除了繼續保持傳統的評價方式外，還可以采用“等級符號+評語”制，即對于作業的總體情況以A、B、C、D等不同等級或一顆星到五顆星不等的情況進行評定，并對其中部分有創意或者需要指出其錯誤的作業以評語的形式處理。