引論：我們為您整理了1篇小學語文讀寫結合的學習任務群構建范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
培養學生的語文核心素養是新課標的重要要求，讀寫結合和學習任務群則是語文課程的新組織方式。小學語文學習任務群是基于任務和學習項目，對學習資源、方法、內容和情境進行整合的一種教學方法，“整合”是小學語文學習任務群的基本特征。讀寫結合是新課標中任務群的重要學習任務，新課標規定，小學閱讀與寫作任務群的內容及目標是結合閱讀內容掌握文學寫作的一般規律。所以，小學語文教師要依據學習任務群有關要求設計讀寫任務，以構建和應用真實情境中的語言突出讀寫的整合關系，進而促進學生語文學科素養的全面發展。但在教學實踐中，如何基于此課程觀念設計讀寫結合的學習任務群至關重要，這也是亟須探討的問題。《小學語文讀寫結合教學新探》（吳漢平著，2016年6月北京燕山出版社出版）一書基于小學語文教學特征，分析了小學語文讀寫結合教學的思維、方法，通過舉例闡明了讀寫結合教學的創新性和有效性，為培育小學生語文核心素養和設計學習任務群等提供了重要的經驗和方法。
一、任務群主題：基于學科素養建構言語支架
長期以來，關于語文課程中文學閱讀同語文教育的關系一直存在不同觀點，有學者將文學教育與語文教育等同，將語文閱讀視為文學閱讀，此觀點在語文教材及教學中比較突出。恰如《小學語文讀寫結合教學新探》一書所言，教育是推行文學成果的一種方式。文學家注重文學作品的文化功能和文化價值，而小學語文課程注重的是學生于真實情境下應用和建構語言，是語言工具性與文學人文性之間的一種張力，進而明確了語文閱讀和寫作對于語文課程教育的價值。在閱讀中，各種優秀作品能夠使學生在品味語言、感受形象、體驗情感的過程中增強文學鑒賞能力，促使其嘗試寫作，撰寫評論，從而增強其語言表達及交流能力，以及審美和鑒賞能力。也就是說，在小學語文教育中，文學教育極為重要，其是小學語文閱讀及寫作的根本目標，也是學生表達能力、審美能力和鑒賞能力發展的重要渠道。因此，在小學語文教學中，學生對學習內容的建構及認知才更具有價值。小學語文教師在設計文學閱讀和寫作任務群時，要以培養學生的語文核心素養為中心，對語文素養的相關內容建構及認知進行整合。在教學設計中，教師要基于學生真實情境的語言應用和建構，構建語言的建構支架，利用語言實踐活動去關聯學生現有的知識能力和認知經驗，把文學閱讀和寫作活動融入語言建構框架，以此語言建構的學習主題激發學生閱讀、表達、評論和鑒賞的實踐行動，進而促進學生自我建構和學習相關內容。如在新詩體裁的學習中，從文體視角分析，新詩具有靈活自由和修辭豐富的特性，容易造成師生不能有效把握新詩，無法在實踐教學中實現自我創作。由學習動機看，新詩不是升學考試試題選文的重點，這在一定程度上弱化了學生的學習動機，以及教師的教學目標定位。所以，在以培養語文學科素養和基于讀寫結合的學習任務群的設計時，應明確新詩在傳承詩歌文化價值，以及詩歌語言品味和鑒賞的現實需要，要從理解和感悟、體驗詩歌的語言特征出發，對文化傳承和審美鑒賞能力這一教學目標進行整合發展，在閱讀詩歌的實踐中促進學生核心素養的發展。
二、任務情境設計：以深度閱讀整合教學內容
學者吳漢平認為，語文課程的知識建設長期處于缺位狀態，在語文教學中關于教什么知識、怎么教等不只是語文學科長期探索和思考的問題，更是語文教師的教學實踐困惑。讀寫結合的學習任務群要求，要按照散文、詩歌、小說、戲劇等體裁或藝術表現，從構思、意蘊、語言、情感和形象等維度欣賞作品，進而認識其美學價值，獲得良好的審美體驗，理解和掌握作者的藝術創造。為此，小學語文教學中，設計讀寫結合的學習任務群要將作品學習和寫作實踐相結合，引導學生自主探究和梳理，促使其文學知識形成結構化。當然，學習任務群的內容不但包括文學體裁和內容的概念性與事實性的知識，而且包括讀寫的方法性知識，以及審美體驗等價值性的知識。所以，設計小學語文教學時，既要立足教材，深挖經典范文的文本內容，以及作者的表達方法、寫作方法等，又要注重學科的知識結構，對有關教學內容進行整合，以在教學過程中指導學生學習和建構學科知識。正如學者吳漢平所言，在小學語文讀寫結合教學中，教師在設計教學內容時，知識整合的起點是學生的個體認知，而非學科，要整合學生的個人經驗、學習內容及知識儲備，為學生建構知識設計具體情境，提高其應用語言的能力。所以，在小學語文讀寫結合的學習任務群的設計中，要以知識建構為中心整合教學內容，借助閱讀方式建構深度閱讀的學習支架，利用閱讀創設學生學習的情境，進而引導其深挖閱讀內容的文學價值、情感主題，在作品藝術風格、創作技巧及表達方式等方面進行多維探究。如小學語文五年級下（人教版）第二單元，該單元是文學閱讀和寫作的專項任務群。在該單元學習中，教師要以學生個體之“人”的角度為切入點，設計教學內容，首先要考慮小說的文體特征、內容等概念性或實施性知識，與學生的能力素養相結合，再考慮語文方法性知識的有關內容。以《草船借箭》為例，文章選自四大名著之一的《三國演義》，學生已經具備了對名著進行勾畫圈點閱讀的能力，小學語文教師利用設計審美評價和品味鑒賞勾畫內容的任務去創設閱讀評注，拓展閱讀一些名家批注版本的《三國演義》的有關內容，借助深度閱讀去搭建探究支架，進而歸納和認知人物刻畫及描寫方面的寫作知識。在此過程中，把閱讀和寫作的概念性、事實性和價值性、方法性等內容進行整合，為培養學生的閱讀和寫作能力奠定基礎。
三、設計模仿———專題活動支架：以讀寫能力整合教學任務
學者吳漢平指出，讀寫結合的學習任務群包含四項任務，一是大量閱讀各種文學作品，理解其內涵；二是審美體驗豐富，能夠鑒賞文本內容；三是激發學生靈感，引導其嘗試創作；四是總結閱讀方法，分享和交流閱讀經驗。這是語文敘寫活動的基本形式和內容，學生可以從中獲得基本體驗和經歷。但閱讀任務在閱讀數量、鑒賞體驗、表達交流方面都需要較長的周期，需要大量的時間。對于小學生來說，很難完成此閱讀量。讀寫結合的目的是雙向提升學生的閱讀能力和寫作能力，增強其素養發展和語文學習的效率。而我國當前的讀寫結合方式主要為模仿性的寫作，讀的目的是為了寫，這強化了對選文的學習。所以，語文教師在設計教學任務時，要考慮到讀寫的平衡性，整合讀寫的任務，以推動學生讀寫能力的共同提升。在書法和繪畫技能培養中，常通過“臨摹”方式進行學習。對于小學語文閱讀和寫作的模仿同樣具有重要意義。學生閱讀文本是對作者的寫作技巧和創作手法借鑒學習，但在借鑒前需要還原作品和閱讀觀照，即要對文本創作特色及藝術風格進行深度鑒賞，以切實體會和把握其創作手法、藝術風格和語言特色。當然，對于此，教師可以通過設置專題活動去引導學生的閱讀與寫作。學習任務群的專題性活動主要是探究和活動兩種實踐范式，以確保學生在課堂活動中發現和體會語言文字的魅力。設計專題活動主要是創設任務情境，通過設計符合課文情境的敘寫任務去激發學生的學習積極性和主動性。而學習情境的復雜性、任務的多元化及思維能力的階段性等都決定著學生是否能夠完成學習任務，這就要求有效創設活動支架，增強學習的穩定性和清晰性，提升專題活動的效果和效率。模仿—專題活動支架能夠使學習任務更加清晰直觀，更具有操作性，常見方式主要是圖表、指南、建議、問題及范例等。小學語文教師在構建模仿—專題活動支架時必須遵循循序漸進的原則，學習支架應具有階梯性。在深度學習過程中要指導學生提取、組織、創新和整合作品信息，為其深度學習創造條件。同時，開展專題活動，需要具備條理化和系統化，對閱讀文本及學習知識建構要形成完整的價值認同和認知體驗，并最終形成能夠評價和檢測的可視化學習效果。
四、實踐應用：整合學習任務群的教學策略
新課標要求，語文課程要對學生在真實情境中運用語言進行指導，以自主語言的實踐活動和言語經驗，理解和把握中國語言文字的運用規律及特征，進而深化對中國語言文字的熱愛和理解，培養其語言文字的應用能力。學者吳漢平也強調，語文課堂是培養學生語言運用能力的課堂，語文教學不是簡單的技能訓練、知識傳授和概念的講解，而是基于真實的語言情境，建構并運用語言。讀寫結合的教學策略要注重在實踐應用中提升學生的素養發展和自身習得。教師在設計基于讀寫結合的學習任務群的教學策略時，要以學生為主體，利用建構語言行動支架去創設情感沖突，進而激發學生的表達欲望和思維行動，以更好地引導學生進行語言實踐活動，提高學生的語言運用能力。總之，《小學語文讀寫結合教學新探》一書詳細論述了小學語文讀寫結合的教學實踐、相關理論，闡述了讀寫結合教學方法、思路和問題，以及實踐經驗，為分析和研究小學語文讀寫結合教學問題提供了詳細的參考資料。
作者:薛桂平 單位:江蘇省淮安市人民小學高級教師