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《義務教育生物學課程標準（２０２２年版）》指出：義務教育生物學課程必須著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學學科內容基礎，密切結合學生發展核心素養研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，發展學生核心素養。生物學課程重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。學生核心素養的落地，必須以有效的、與之相應的評價機制與方式為保障［１］。初中生物學核心素養具有綜合性、內隱性、實踐性和適應性等，所以只有采用定量和定性評價相結合的評價、結果和過程的評價、量化測試和日常積累評價，才能相對合理客觀地來評價學生核心素養的發展。

１用素養量化的定量定性結合評價為學生核心素養的落地提供“數據點”

把課堂素養評價量化表應用到課堂教學中，真實測得學生課堂學習的信息，從而對學生的素養發展作出總體的評價，來指導優化課堂素養培育的教學行為。這種評價需要預先對課堂教學內容要素分析解構，然后對在教學設計設置的教學情境中出現的行為、問答、探究、作業等進行量化的記錄。這里的量化設計包括課堂整體量化和個人學習量化，這樣可以很好地通過獲得的信息把握課堂教學的狀況，又可通過學生的自評、互評來明確個人在生物學課堂上的理解、分析、探究的發展情況，為核心素養的評價提供表面可查的證據。表１為某校設計的蘇科版初中生物學“人體的激素調節”課堂素養評價量化表的案例。從表１案例的一系列分級評價中，沒有設置以分數的形式來量化評價。對包括知識、合作、思維等，師生都可以從課堂獲得較為客觀的信息。通過量化評價表，學生可以明確自己的學習目標和表現，正確認識和評價自己，有利于學生在課堂集中注意力。量表的設置更多側重于學生的學習活動表現（突出過程表現，注重發展，關注情感和素養的培育）而不是知識層面，更多的強化定性評價，但也不忽視定量評價。把課堂記錄積累后形成量化的評價，教師可以對學生在學習中的行為、態度和素養發展進行一個動態的評價，有助于關注學生的發展。每位學生的個性、基礎、情感都有差異，素養的評價表現也就會有所差異，對于不同的發展情況，教師可以及時關注到每一位學生，有針對性地評價和指導，這是核心素養培養的最直接體現。通過量化評價能讓學生明確課堂學習的任務和個人鍛煉發展的方向，這是個人核心素養的塑造過程。學生的自評、互評是一個自我評價和反思的過程，讓學生能看到自己的優勢和不足，有效改變學生自我認知，使學生不斷地為自己的進步而努力。現行的學習評價往往是分數至上，核心素養的評價肯定不是以分數作為評價的全部。把核心素養的評價落實到課程和學業質量之中，運用形成量化的評價對學生的表現進行持續的記錄“數據點”，這樣就有了形成性、終結性的評價量化，從而反映出學生的日常學習和核心素養的發展。定量定性結合評價應該是在教學過程中來收集、記錄學生課堂學習的信息，包括學生參與學習的全過程，發現不足和進展，用于自我評價、互相評價，反思學習狀況的一種評價。

２用素養多化的定量定性結合評價為學生核心素養的落地提供“著力點”

生物學課堂如果僅用定量評價來促進學生的核心素養發展是有局限性的。許多內含的、隱性的素養無法量化，評價的過程應該是富有發展的過程，學生的差異性、個性思維、問題解決技能、合作交流等應得到體現和促進，用素養多化的定量定性結合評價方式就成了學生核心素養落地的“著力點”。以蘇科版初中生物學“生態系統”一節學習后的評價為例，在學生學習生態系統以后，提出以下問題：①生態系統的主要功能是什么？②生態系統的物質循環和能量流動有什么特點或區別？③草場的不合理利用，一般表現在哪些方面？此為常用的評價策略。素養多化的定量定性結合評價，是在學完生態系統以后，提出以下問題：研究你所居住的城市或城鎮中的一個生態系統，收集資料并回答問題：①各種生物是如何獲得能量的？②如果人類不再是這個系統中的組成成分，那么將會有哪些生物出現或者消失？③描述你的生態位置，列出受你影響的和影響你的生物名單并描述各種生物之間的關系。④你認為在你的食物上應不應該噴灑殺蟲劑？寫一篇短文評述使用殺蟲劑的危險、潛在的好處和完全不使用殺蟲劑的問題。上述案例中的“生態系統”是初中生物學的一個核心知識，如何來評價課堂教學后學生對生態系統的學習效果呢？從設置的評價問題來分析，常用的評價是對生態系統的結構和功能的知識評價，使用了一個標準來衡量不同學生不同的學習。這樣的評價一定程度上限制了學生的學習成長和核心素養的發展。而素養多化的定量定性結合評價更加全面而深刻：①是評價學生對生態系統結構和功能的運轉認識，強化了學生生命觀念和規律認知的評價。②是評價學生對各生物之間的相互作用的理性思維。③和④是從理論知識過渡到生活實踐，評價是定性的，沒有統一的標準，是對學生的探究能力和社會責任的一個評價和提高。常用的評價設置是對概念知識的簡單記憶，對學生的個性發展，綜合評價是不完整的。而素養多化的評價設置更注重學生的生命感悟、發展過程、科學探究，從多維度衡量學生的學習發展。素養多化的定量定性結合評價方式應該是對不同學生的特性、學習動機、情感責任的一個全面認識，這些是構成核心素養的基本組成，教師教學應該以發展性的教學觀和評價觀為指導，課堂教學的評價應該對學生的知識水平、學習方式和學習活動表現、社會責任情感發展給予關注，評價無論是什么樣的測試，它應該是指向學生的發展和現實、未來的生活，多采用素養多化的定量定性結合評價方式對課堂學習進行評價，促進學生核心素養的發展。

３用素養積累的定量定性結合評價為核心素養的落地提供“成長點”

核心素養的評價報告就像我們的體檢報告一樣，要對學生進行分析診斷，提出改進建議，呈現的內容包括事實和發展的價值，有學生核心素養的優良表現，也包括不足之處。這是一個日常積累的過程，核心素養的評價應該是以“促進發展”為目的，突出對學生的激勵和認識反思。這就需要教師在平時教學中做好日常的定量定性評價，要研究核心素養在生物學課堂教學中的具體表現，清楚不同階段、不同教學內容學習后應達到的要求，立足于課堂教學中學生的發展狀況而做出“成長點”評價。成長記錄袋評價是素養積累的定量和定性評價中不可缺少的評價方式。成長記錄袋評價融合了“量”和“質”的評價，也是形成性和總結性評價的融合。成長記錄袋評價可以應用于學生的學習過程中，來調控學生學習的進展，并有針對性地進行調整、改進成長記錄袋評價，使其真正具有可操作性、可發展性。初中生物學成長記錄袋包括：①初中生物課堂素養評價量表；②書面作業，如學生實驗報告冊、練習冊、測試卷等；③作品集錦，包括學生的探究總結、實驗心得、生物小制作、小論文、獎狀等；④階段反思，學生學習一個階段后的回顧、對自己的學習方法和效果的反思……成長記錄袋收集的內容不是隨意收集，它是對學生的智力發展、行為態度、學習方法、學習體會等的一個記載，注重收集學生全面發展變化的資料。成長記錄袋評價收集的大量材料，用于反映學生的學習過程，為核心素養提供豐富而真實的信息，學生的發展和感悟就會一目了然，可以讓教師和家長重視學生發展，為教師能夠更全面地評價每一個學生，更好地改進培育核心素養的教學提供基礎的材料支持。

初中生物學成長記錄袋評價需要考慮：①可以選擇將什么材料裝入成長記錄袋；②可以對自己或他人的作品進行自我、互動評價；③可以多撰寫學習活動的收獲和反思；④可以多和同學、老師、家長分享自己的成長記錄……學生可以選擇將什么材料作為自己的評價，但教師一定要起指導和監督的作用，幫助學生把自己課堂學習真實的收獲和體會載入自己的成長評價，可以是自己最滿意的作品、最優的成果，也可以是一次糟糕的作品、失敗的經歷，可以是自己個人的作品也可以是小組合作的成果，從中可以鼓勵學生與他人合作，將來能更好地適應社會，更好地工作生活。學生是成長記錄袋評價的主體，也是自我學習、自我評價的主體，在評價的過程中要重視學生的自我評價和反思［２］。這樣的評價才能做到動態發展，促使每一位學生能全面個性地成長，真正地為核心素養的發展而服務。

主要參考文獻

［１］程銳創．例談初中生物學教學形成性評價策略［Ｊ］．生物學教學，２０１８，４３（３）：１８２０．

［２］韓梅．基于陶行知生活教育理論的生物學教學研究［Ｄ］．濟南：山東師范大學，２０１９．■·６１·生物學教學２０２２年（第４７卷）第１１期

作者:程銳創 單位:江蘇省無錫市查橋中學