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實踐教學一直是市場營銷專業教師著力研究與實踐的重點。教師的實踐教法形式多樣，在被調高校中，情景模擬、案例研討、項目教學是較多采用的教法。項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，是一種教師指導學生完成實施一個完整的項目工作而進行教學活動的教學方法。它以項目為核心組織開展教學，可以充分體現以學生為中心、以學生發展為本的教學理念。對于學生應用所學分析解決實際問題、培養、鍛煉、提高學生的獨立完成項目和團隊協作能力等方面，尤其是市場營銷的專業能力以及職業素養和技能的養成與提高具有十分的現實意義。學生通常以團隊的形式參與項目教學。被調的高校市場營銷專業均在采用項目教法，而該教法的形式可以分為理論知識項目和企業實踐項目兩種，前一種形式居多。各高校根據教學培養目標和課程性質，采用項目教學法進行實踐教學，取得了較多成果，總結了諸多經驗，但同時，也存在一些共性的問題。
2.項目教學法在市場營銷專業實踐教學中存在的問題
2.1校企合作的項目教學設置較少，忽視核心能力的培養，目標達到率低
項目教學法無論采用以上哪種項目形式，除基本的能力培養外，項目教學法重在培養學生的專業核心能力與綜合職業能力，培養學生面對復雜環境解決新問題的能力。但是，教學實踐中，較多采用理論知識項目的形式，即將主要目標和教學重點放在教學內容的學習和掌握，而缺乏校企合作的項目，從而忽視專業核心能力、職業能力的培養，項目教學法的理念未真正得到實踐。
2.2項目內容設置的難度不夠
該教法的項目內容設計應能夠體現并實現以上培養目標，項目過程嚴謹，項目實施應具有較大難度，但是，通過學生努力是可以達到的。但是，在教學實踐中，存在教學內容的設置難度較小，導致學生很容易就完成一個項目，不利于培養學生面對復雜環境解決實際問題的實踐能力，同時降低了項目本身對學生的激勵效果。
2.3項目及主題分散，沒有形成前后銜接的整體
就同一門課程來講，項目教學的內容設置存在多個項目、多個主題的問題，這些項目彼此相互獨立，銜接度不夠，多個主題缺乏總主題的引領，導致項目及主題分散、缺乏內在聯系性的問題。因此不利于培養學生構建全局性、系統性的知識結構、也不利于培養學生系統思考、解決問題的能力。
2.4專業課程各自為戰，缺乏專業項目教學體系的建設
就市場營銷專業來講，各專業課程的項目教學基本是各自為戰，以自己的課程為核心進行項目教學的設計，而缺乏從專業的角度來審視和設計項目教法的整體應用。
2.5教師角色錯位、全程指導，學生獨立性不夠
項目教學法強調以學生為中心的教學設計，使學生能夠參與項目并獨立完成，教師在項目實施過程中的指導較少。但在教學實踐中，很多教師出現角色錯位的現象，即以全程細節指導代替必要的指導，對學生的指導和約束較多，不能使學生獨立自主地完成項目，達不到學生能力培養提升的目的。
2.6項目成果評價不夠與客觀
項目成果分為階段成果和項目最終成果。對項目成果的評價在評價人、評價內容方面均存在不、不客觀的問題。經過調查發現，項目成果評價人大多是任課教師本身，根據制定的評價標準進行評價，而缺乏多層面評價人的評價，評價人單一；評價內容大多集中在學生態度、團隊協作、項目計劃的可行性、項目完成后的文本等，缺乏、客觀的內容評價，尤其缺乏企業項目結果的應用價值的評價。
3.市場營銷專業實施項目教學法的對策建議
3.1增加校企合作的項目教學，重點培養學生的市場營銷
各方面的專業與職業能力項目教學法的兩種項目形式，建議一二年級可側重知識模塊的項目教學，三四年級側重校企合作的項目教學。統籌規劃，設計適用各階段培養目標的項目形式，突出培養學生各課程要求的核心能力與綜合職業能力，培養學生解決新問題的能力，使項目教學法的理念與目標真正得到實踐與實現。
3.2精心設計項目內容，適當提高項目內容實施的難度
該教法的項目內容設計需要教師統籌兼顧、合理安排，項目內容的設計也需學生（企業）參與。項目實施應具有較大難度，但是，通過學生努力是可以達到的。同時，不同年級專業課程的項目實施的難度宜循序漸進。
3.3項目及主題宜精煉統一，形成前后銜接的整體
同一門課程的項目教學的內容設置建議一個項目、一個總主題（可下設分主題），將前后知識與項目階段整合起來，形成一個完整項目。尤其校企合作的項目，需要校企雙方商洽確定項目主題，堅持將課程內容和企業實際聯系起來并做到相關內容的擴展，主題鮮明主線合理，內容豐富且要更具適用性，從而系統培養學生的實踐能力。
3.4整合專業課程，建立營銷專業的項目實踐教學模式
從專業建設角度來講，需整合各專業課程，形成一條實踐教學的主線。任課教師也需統一認知，從市場營銷專業的角度，以專業的目標為引領，對自己的課程進行項目教學的設計。從而達到專業培養目標與課程項目教學的整合，建立起整個專業的項目教學模式。
3.5教師減少指導，促進學生獨立實施項目
項目教學法就是把學生融入到有意義的項目完成的過程中，從最初的項目信息的收集到的項目結果的評價，使學生直接全程參與且獨立完成，充分體現以學生為中心、以學生發展為本的教學理念。教師在項目實施過程中的指導宜少，不做具體細節的指導，而必須促進并保障學生獨立完成項目，這樣，才能實現項目教學的理念和本質。
3.6建立客觀的評價系統
項目成果的評價，應建立多角度、多環節、多內容的評價體系。評價人應包括學生本身（項目團隊）、教師、企業（適用于校企合作的項目）等多個評價者；評價內容宜覆蓋項目全過程各階段的學生團隊與項目的具體呈現，注重項目成果的應用價值的評價；建立客觀的評價標準，從而建立多角度、多環節、多內容的而客觀的評價系統。
4.結語
無論采取何種具體的項目教學形式，項目教學法均不能流于形式。為提高學生的專業核心能力與綜合職業能力，建議注重校企合作的項目教學法的應用。為達到教學培養目標，必須保障項目實施效果，因此，必須做到專業、課程與企業的真正對接，企業走進課堂，學生走向市場，使教學與企業項目達到真正融合。
參考文獻
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作者：杜麗春