引論：我們?yōu)槟砹?篇醫(yī)學核心課程質(zhì)量優(yōu)化措施探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

為分析課程建設存在的問題，提出更有助于課程建設的具體措施，從而進一步提高課程建設水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以結(jié)果評價為依據(jù)的數(shù)據(jù)化管理，本文以麥可思對大連大學醫(yī)學院2009～2011屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告為分析依據(jù)，結(jié)合課程建設的實際情況，設計課程建設調(diào)控方案。

1.調(diào)查方法

2015年，麥可思數(shù)據(jù)公司的調(diào)查方式為向調(diào)查對象的郵箱發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，答卷人回答問卷，答題時間10～20分鐘。調(diào)查對象為大連大學醫(yī)學院醫(yī)學檢驗、中藥學、口腔醫(yī)學、護理學、臨床醫(yī)學2009～2011屆大學畢業(yè)生。調(diào)查對象的郵箱總數(shù)共930個，經(jīng)過清理、篩查后，共888個郵箱被納為有效的被采集郵箱。麥克思共回收問卷449份，其中2009屆畢業(yè)生169份，2010屆畢業(yè)生145份，2011屆畢業(yè)生135份，總答題率為50.56%（449/888）。

2.調(diào)查問卷

調(diào)查問卷針對畢業(yè)生的核心課程中期有效性進行開展，主要調(diào)查了畢業(yè)生的核心課程重要度及滿足度、畢業(yè)生希望加強培養(yǎng)的課程類型、畢業(yè)生認為教學中最需要改進的地方進行調(diào)查研究。

3.調(diào)查結(jié)果

3.1核心課程重要度、滿足度

本院2009～2011屆畢業(yè)生中，分別有85.21%（144/169）、88.28%（128/145）、85.93%（116/135）的人認為核心課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習重要。回答核心課程重要的畢業(yè)生認為這些課程的培養(yǎng)水平對現(xiàn)在的工作或?qū)W習的滿足度分別為72.78%（123/169）、77.24%（112/145）、81.48%（110/135）。

3.2畢業(yè)生希望加強培養(yǎng)的課程類型

本院2009～2011屆畢業(yè)生最希望加強培養(yǎng)的課程類型均是“專業(yè)必修課”（分別為52.66%、53.10%、46.67%），詳見表1。3.3畢業(yè)生認為教學中最需要改進的地方本院2009～2011屆畢業(yè)生認為教學中最需要改進的地方均是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”（分別為46.15%、44.38%、45.19%）。

3.4各專業(yè)教學中最需要改進的地方

本院2009～2011屆除護理學專業(yè)認為母校教學中最需要改進的地方是“無法調(diào)動學生學習興趣”外，其他專業(yè)認為母校教學中最需要改進的地方均是“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”。

4.調(diào)控措施

4.1完善實踐教學體系

實踐教學是理論教學的補充和深化，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。學院將更新實驗項目，大幅度增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，盡快使實驗教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的有效手段；通過構(gòu)建實驗微課，完善基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心和醫(yī)學檢驗實驗中心網(wǎng)站建設教學資源建設，為學生自主學習提供條件；加大投入，推動基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中心和醫(yī)學檢驗實驗中心信息化平臺建設，實現(xiàn)實驗中心的信息化管理；制定政策，完善實驗室開放機制，保障實驗中心全天開放；在鞏固原有實習基地的基礎(chǔ)上，拓展與相關(guān)行業(yè)合作的深度和廣度，繼續(xù)擴建校外實習基地，為實習教學提供條件保障。

4.2推進以學生為中心的教學方法的應用

傳統(tǒng)教學方法越來越不適應當前醫(yī)學教學的發(fā)展趨勢。教學方法的改革已經(jīng)迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方法是當前醫(yī)學教學改革的重要任務之一。PBL（problem-basedlearning）是一種以問題為導向的將基礎(chǔ)學科和臨床實踐相結(jié)合的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學方法有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和臨床思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是將傳統(tǒng)教學中師生的角色進行翻轉(zhuǎn)，由學生自行在課前觀看教學視頻等數(shù)字化教學資源，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的研討、分享和交流等，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[9-10]，該教學模式重視學習方法與學習過程，有利于學生終生學習能力的培養(yǎng)。學院將推進PBL、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等“以學生為中心”教學方法的廣泛運用；制定新的教學方法的評價標準，完善其評價機制；制定政策，鼓勵和支持小班式教學方式，大力提倡研討式、交互式的教學方式；逐門課程確定采用口頭反饋、書面評語、網(wǎng)上溝通反饋等形成性評價方式，實施形成性評價。

4.3優(yōu)化課程體系

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴充通識教育選修課和專業(yè)選修課的種類與數(shù)量，在通識教育基礎(chǔ)上，保障學生專業(yè)知識的獲取，達到加強學生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其在發(fā)展過程中充分發(fā)揮其個性和特長；構(gòu)建學科交叉課程，并納入培養(yǎng)方案；完善專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學大綱；編寫教學案例庫、課件庫、試題庫等教學資源，并借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享。

4.4加大高層次教師的培養(yǎng)和引進力度

引進學科帶頭人，以及有行業(yè)經(jīng)歷、海外留學經(jīng)歷的高層次人才，以學科帶頭人、專業(yè)帶頭人為領(lǐng)軍人物帶動專業(yè)的發(fā)展；組織專業(yè)教師到臨床參加專業(yè)實踐培訓，積累工作經(jīng)驗，建立教師參與臨床工作的長效機制，切實提高教師的專業(yè)實踐教學能力；選拔中青年教師到國內(nèi)外知名高校訪學、深造，逐步培養(yǎng)的學科和學術(shù)骨干，造就一支高水平的教學骨干隊伍；利用派出學習、系列講座、教學觀摩等形式，強化教師對新的教學方式的理解和運用能力；繼續(xù)聘任臨床醫(yī)院、口腔醫(yī)院、企業(yè)的專業(yè)人才擔任兼職教師，加強兼職教師的管理，形成專兼結(jié)合教師隊伍授課的機制；加強師資考核管理，形成激勵和約束機制，優(yōu)化師資人才發(fā)展環(huán)境，形成強勁的發(fā)展勢頭。

5.結(jié)語

通過麥可思報告關(guān)于核心課程的數(shù)據(jù)分析，有助于分析課程建設存在的問題，提出更有助于課程建設的具體措施，從而進一步提高課程建設水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。