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在建筑工程測量過程中，人為誤差是指由于測量者本身的生理特點或固有習慣所帶來的誤差。例如，在經緯儀和全站儀的操作中都需要對某一側站點進行對中和整平。對中是指通過調整儀器使地面標志點位于儀器垂直軸的延長線上。整平是指把儀器垂直軸調整到和重力方向一致。在測站上架設儀器時，理想的情況應該是同時實現儀器的整平及對中，缺一不可。而在很多情況下,整平和對中往往會相互干擾,對中好以后，整平會破壞對中，再次對中又會破壞整平，最終影響觀測質量，也是廣大測量工作者苦惱的問題。本文將以建筑工程測量中對中整平操作為例進行研究，力求為廣大建筑工程測量教育工作者找到實踐教學過程中控制學生人為操作誤差的普遍方法與適用的教學策略。
1.傳統人為操作產生誤差的原因
大多數學生因很多傳統的操作方法和步驟繁瑣且難以掌握，經常顧此失彼，容易導致測量結果產生誤差。1.1傳統人為操作的方法傳統架設經緯儀時是采取來回對中、整平、逐漸趨近的方法，速度很慢，而且難以保障精度。
1.1.1粗對中
傳統的安置儀器的方法是首先用三腳架進行粗對中。打開三腳架形成一定角度，安放在測站點上，從架面上方的圓孔透過中心螺旋能看見地面的測站點標記，并使架面基本水平。將經緯儀安裝在三腳架架面上后，使圓水準器處于三腳架的一條腿的上方，擰緊中心螺栓。把儀器的三個腳螺旋旋至大約中間的位置，使順時針和逆時針旋轉腳螺旋都有余地。打開儀器對中激光，在三腳架架面上平移儀器直至激光點對準地面的測站標志。
1.1.2粗平
在粗對中后，絕大多數情況下，圓水準器不會巧合的居中。此時我們需要通過伸縮三腳架架腿的長度，來使圓水準器的氣泡居中，以達到粗平的目的。由于圓水準器處于三腳架一條腿的上方，則此條腿控制前后的高度，另兩條腿控制左右的高度。
1.1.3精平
旋轉經緯儀照準部，使水準管位于一對腳螺旋的連線上，旋轉這兩個腳螺旋，用“左手定則”原則使氣泡居中。旋轉照準部90°，使水準管與剛才的一對腳螺旋連線垂直，旋轉第三個腳螺旋，使氣泡再次居中。如此反復多次，保障照準部旋轉到任何位置，水準管氣泡都居中為止。如不能滿足，將儀器交由專業人員校正，或更換儀器后繼續進行。
1.1.4精對中
到達儀器整平后，豎軸將偏離原先對中的點。此時如果激光點偏離較小，則不要再動三腳架，只需調松中心螺旋，輕微平移儀器；若偏離較大且超過儀器所能在三腳架架面平移極，需要重新移動三腳架對中。再次對中后又容易造成圓水準氣泡發生偏移，于是需要再次整平。
1.2產生人為誤差的原因
由此可見，在建筑工程測量實踐教學中，大多數學生因很多傳統的操作方法和步驟繁瑣且難以掌握，經常顧此失彼，容易導致測量結果產生誤差。還有少部分同學雖然能熟練其技能，但是為了提高其測量速度，造成操作精度仍然不到位。若這種現象長期存在而得不到解決，將會導致學生誤認為人為操作存在的誤差難以達到規定標準范圍屬于正常情況，并將這種想法帶入將來的工作崗位中，則會對工程質量造成難以估量的不良后果。
2.控制人為誤差的教學策略
2.1重視創新實踐教學方法
作為教育工作者應該重視創新實踐教學方法，增強學生實踐技能。教師需要打破傳統，不斷創新出既簡單快捷，又易于學生掌握的新方法，同時要求學生反復練習，來控制人為操作所引起的誤差。筆者通過多年教學實踐摸索出對中整平操作的三種改進方法，供大家參考：
2.1.1方法一：利用三腳架腿對中整平通過三腳架架頭中心粗對中后，固定儀器并伸縮三腳架腿進行粗平，此時若對中偏移，則以一條架腿為支點，雙手握住另外兩條腿以兩點連線的垂直方向推進同樣的距離，直至激光對準測站點標志。
2.1.2方法二:利用平板保持三腳架面水平安置儀器前在三腳架面上放置一塊平板，保持張開三腳架腿后架面水平，若架頭傾斜則平板會掉落。
2.1.3方法三：利用三腳架面十字線對中安置儀器前在三腳架面貼上交叉為十字的兩根線，十字交叉點即為架頭中心點，通過擺放三腳架位置，用眼睛目測或掛垂球保持十字交叉中心點與側站點鉛垂重合。要求學生通過反復練習保障對中整平操作在2分鐘以內完成，即已達到研究目的。在建筑工程測量實踐教學中，還有很多測量操作有待不斷改進。例如當水準測量中水準尺氣泡不夠精準時，測量者可以通過利用短直尺比對路燈、建筑物墻角等周邊物體，保障水準尺的垂直度。教育工作者只有不斷創新、不斷探索，才能創造更新更快的實踐教學方法。
2.2改革教學設計方案
改善實踐教學中課前、課中、課后三個環節的教學模式。課前要求學生預習已拍攝并上傳到在線課堂的實踐教學視頻；課中教師面對學生近距離進行測量操作示范，一對一指導學生動手操作練習；課后融入第二課堂、測量協會等方式加強學生的測量訓練；課程學習過程中加入一至二周測量實訓環節；頂崗實習前增加一周測量崗前培訓環節；帶領學生參加大量社會服務，提高學生的測量應用技能。
3.結論
本文從創新實踐教學方法以及改革教學設計方案兩方面入手，通過研究得到控制建筑工程測量實踐教學中常見的人為操作誤差的方法與教學策略。經過研究團隊的長期教學驗證，取得了明顯的教學效果。課程教學改革之前，每次學生開始實驗實訓，所測量的數據都是超出標準范圍的。教改之后學生首次測量數據達到90%控制在誤差允許范圍內，兩到三次操作練習之后，數據精度提高5%,且測量同一任務所用時間大幅度減少。學生測量興趣和信心得到提高，參加各種市級省級測量比賽均取得優異成績。接受教改后學生頂崗實習初就業率上升，并得到就業單位的認可。