引論：我們為您整理了1篇素質教育下的生物教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

１.教師學會教學與學生學會學習的＂互惠體”

現代生物學教學的核心理論是：教學不只是教師教和學生學的過程，而是師生雙方獨立構建、合作交流、彼此啟發、相互完善的過程。在此過程中教師應先教給學生獨立學習的能力，再與學生交換彼此在學過程中的經驗和知識、交流學習見解和意見，在拓寬教學內容的同時獲取新知，從而達到互惠互利的目的，使得生物學教學形成師生教與學，學與教的“學習互惠體”。此時，教師教的過程也是學的過程；學生學的過程也成了教的過程。

豐富學生的知識面和視野面，能夠提高學生的可持續學習能力，這也是素質教育的核心目標之一。要實現之一目標，需要教師具備良好的教學價值觀。良好的教學價值觀離不開教師寬廣的視野面，同時也要求教師要“走下神臺＂，與學生進行互動，積極地參與到學生的學習中，從學生學習過程中找到教與學的生成點，從而進一步完善教學過程。這種開放式的教學和學習過程需要教師合理地引導，傳授一定的基礎知識和必要的研究手段，以彌補學生探究經驗的欠缺和基礎知識的不足。但教師不能“獨立專行”，要從不同個體學習的潛質中找到教與學的對策，完善解決問題的辦法。在這個過程中，教師和學生都是雙重身份，都是老師也都是學生。這樣的教學方式，需要教師進行一定的知識鋪墊，更重要的是教師要成為“燈塔”，把時間還給學生，讓學生體會成功與經驗。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗教學時，可讓學生自己選擇實驗材料，自行設計實驗過程，觀察實驗結果，思考實驗成功與失敗的原因。這樣的實驗過程要比教師直接展示實驗結果好得多，學生從中能夠學會實驗的一般過程，即“發現問題、提出問題、做出假說、設計實驗、完善實驗”，提高了分析問題和解決問題的能力。只要教師學會了教學，學生就學會了學習，只要形成師生“互惠體”，教學就會出效益，就能達到教學的真正目的。

２.語言藝術與深奧道理的“交融體”

語言是知識傳遞的載體，是人與人情感交流的“信道”。因此，在教學過程中，具有魅力語言是教師提髙教學效益，師生增強溝通與交流的重要保障。教育語言藝術是素質教育的基本手段，同時締造了教育專業藝術。教學中授課是樞紐，教學效果的優劣很大程度上會取決于教師的語言魅力。

２.１恰當的成語使教學添彩

成語承載著博大精深的意義，富有獨特的內涵的定位，而且其生動、形象，不但反映了生物學的客觀事實，又能啟人思考，是激發教學的“形象”手段。例如，學習“生態系統的結構”一節時，就可以用“螳螂捕蟬黃雀在后”這一句成語，并指出蟬是初級消費者，螳螂是次級消費者，黃雀是三級消費者，使學生可以在了解它們關系的同時，體驗構建食物鏈的過程，使枯燥無味的知識內容更加形象化。

２.２形象的比喻使教學直觀

比喻能夠使抽象的事物變得直觀具體，深奧的道理變得淺顯易懂。語言形象生動，使學生能夠身臨其境，如嗅其味，感知其色。例如，學習“ＤＮＡ分子的結構”時，可把ＤＮＡ分子的結構比喻成旋轉直上的“天梯”，學生就會快速回憶出梯子的樣子，這樣就能把抽象的ＤＮＡ分子結構直觀化，更易理解與記憶。生物學中有很多抽象的概念，如果教師都能用形象的比喻，會使學生更有學習的興趣。在教學過程中教師還可以利用其他語言藝術，如諺語、詩句等，使課堂成為學生的快樂之源。生動巧妙的語言，能使學生感覺到遼闊的知識世界，提高了學生的學習興趣，誘發了學生的思緒，開啟了學生智慧之門。教師高超的語言駕馭技術，不但能夠使語言成為教學傳播知識的工具，更能達到直觀生動、奧妙無窮、內涵豐滿、啟迪智慧、化繁為簡的效果，形成語言藝術與深奧道理的“交融體＇

3.科學理念與生活實踐的“共生體”

真知出于實踐，教育也是一樣，教育教學的基礎來源于生活，生活體驗就是一本廣袤的教科書。豐富多彩的生活就是教育教學鮮活的素材庫，很多教學基本內容和事例或多或少都能從生活中找到它們的影子。在學習“雜交育種”時，可以用培育戰馬的實例，來感知古人雖然不知道雜交育種的原理，卻嘗試進行著雜交育種實踐——利用大宛馬（汗血寶馬）與蒙古馬雜交培育戰馬。還有很多鮮活的例子都能成為生物學教學的素材。這樣就會拉近教材內容與生活實例的距離，達到了理論與實踐的統一。生物學教學更要注重讓學生感受自然，釋放他們的“天性”。要讓學生充分了解到人類生產生活的供給來源于自然，感受自然對人類的關愛，從而樹立人與自然的和諧相處的觀念，在享用科學技術快速發展帶來舒服感的同時，科學地看待人類活動對大自然的作用和長遠影響，建立可持續發展的觀念。達成科學理念與生活實踐的“共生體”。

４.生物學教育是整體教育與個性教育的“同生體”

生物界是一個龐大的生機盎然的有機體，是一個萬物生靈競相表演的舞臺。每一種生物都有它個性的一面，又有它整體性的一面，形成了整體與個性的和諧美。了解到生物學教學的對象不是整齊劃一的生物體，而具有千奇百怪的個性體。因此，在教學過程中就要求教師既要注意整體性教學，又要有個性的教學，達到整體教育與個體教育的“同生體”。