引論：我們?yōu)槟砹?篇新工科建設(shè)下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

一、研究背景

隨著教育部《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動(dòng)“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，“新工科”這一概念成為高校教育改革的中心議題之一，它不只是對(duì)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，更為綜合型高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的觀念、思路和建設(shè)路徑，在此大環(huán)境下，借鑒我國(guó)高等工程教育“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)思路和模式，符合高校教育改革的發(fā)展大勢(shì)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)隸屬于復(fù)合型學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有較高的要求，該專業(yè)一直沿用其他管理類專業(yè)的培養(yǎng)方式，并沒有突出資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)復(fù)合型學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生能力培養(yǎng)模塊缺乏工程項(xiàng)目支持，因而探索新的人才培養(yǎng)模式，而基于互聯(lián)網(wǎng)+新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才提出的是“能利用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題和未來創(chuàng)新發(fā)展的復(fù)合型人才”的需求，這也正是新工科教育教學(xué)改革力圖實(shí)現(xiàn)的，故借助我國(guó)高等工程教育“新工科”建設(shè)契機(jī)改革和提升資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才是本專業(yè)自身特色建設(shè)的需要，勢(shì)在必行。

二、研究現(xiàn)狀

（一）新工科建設(shè)研究現(xiàn)狀

工程教育的創(chuàng)新實(shí)踐性是工科人才培養(yǎng)的基本特征，據(jù)“全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告”顯示，中國(guó)在“Availabilityofscientistsanden?gineers”指標(biāo)中，僅排名第44位，而印度排名第15位。究其原因是基于學(xué)科的知識(shí)體系限制了工程人才的培養(yǎng)；朱高峰院士指出工程教育的“產(chǎn)學(xué)合作是一種雙贏模式”，有利于改進(jìn)工科人才培養(yǎng)方式，提高工程教育的內(nèi)涵質(zhì)量。

（二）資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

隨著全國(guó)各大高校對(duì)人才培養(yǎng)模式和體系的逐步完善,促進(jìn)了資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的快速發(fā)展,到目前為止,全國(guó)開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)的院校已近上百所,但由于該專業(yè)起步較晚,目前仍然處于探索階段。我國(guó)雖然在該專業(yè)的高等教育方面取得了很大的進(jìn)步，但就目前來看，仍然缺乏完善的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)體系，專業(yè)人才缺口很大，尤其是高等教育本科層次人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才的需求。綜上所述，本課題結(jié)合“新工科”理念進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、新工科建設(shè)背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋不到位，沒有緊密結(jié)合新工科建設(shè)的背景，課程體系缺乏針對(duì)性

新工科建設(shè)背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是在傳統(tǒng)工科辦學(xué)的基礎(chǔ)上探索當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而確定其教育的具體方向和方法，但是現(xiàn)有階段資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要的邏輯思路是“培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)要求-課程建設(shè)”，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)制定培養(yǎng)的要求，再根據(jù)此要求制定課程體系，進(jìn)行課程建設(shè)。但是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，一般是采用綜合性的、比較宏觀的，沒有特色和針對(duì)性的語言去描述，因此，就不能夠緊密結(jié)合新工科建設(shè)的要求，課程建設(shè)缺乏針對(duì)性。

（二）對(duì)于新工科建設(shè)理解不夠，不能對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理定位

新工科建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力，但是在設(shè)置人才培養(yǎng)手段和方法的過程中，沒有充分理解新工科建設(shè)的本質(zhì)和內(nèi)涵，而且缺乏緊跟時(shí)代潮流掌握先進(jìn)技術(shù)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師，因此，對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能進(jìn)行合理定位。

（三）新工科建設(shè)背景下，人才培養(yǎng)模式改變?nèi)狈`活性

要想建設(shè)新工科背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人培養(yǎng)模式，必須要有靈活的教學(xué)輔助機(jī)制和政策支持，但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，這種機(jī)制極度缺乏靈活性，這在一定程度上影響了新工科背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

四、新工科建設(shè)背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)學(xué)科建設(shè)與新工科建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求緊密結(jié)合，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置相應(yīng)的課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才。借鑒“新工科”科學(xué)、人文、工程交叉融合培養(yǎng)的模式，分析“新工科”工程教育模式和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，“新工科”人才培養(yǎng)的新模式是在總結(jié)工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐，由此，探索提出資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的“人文、科學(xué)、行業(yè)交叉融合培養(yǎng)”的“高校+行業(yè)機(jī)構(gòu)”的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。要有積極改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的態(tài)度和意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，定期組織教師和學(xué)生與外界的交流，實(shí)施開放式教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，以便實(shí)現(xiàn)新工科背景下資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。