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電力電子技術創新改革與研究:電力電子技術創新教學模式的改革
1確定電力電子主體教學方法—“引導型自主學習法”
陶行知教育家曾提出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”“，與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”該方法根本點就是以啟發學生智能，引導學生自學為主。傳統演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。
課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時學校教育應著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生、持續、和諧的發展。這就要求教師在教學活動中充分發揮自己的主導作用，根據學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。
2改進考核方法，建立新的考核模式
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養：二是強調課程體系的針對性，課程設置從職業崗位群需要出發：三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。
目前大多數高職院校的考核模式存在著弊端：一是考試內容重理論，輕應用；二是考核方式單一，評價方法片面；三是缺乏考試的反饋機制。考核要做到、具體、科學，不能單考察學生的理論水平，以卷面成績為主，而是要兼顧學生課堂考勤、課堂表現、理論考試、動手能力、團隊合作這五大方面的綜合素質。經過多年的教學探索，制定了一套切實可行的考核機制，主要遵循以下三方面原則：（1）堅持能力本位的原則。考核過程要注重學生職業能力的考核，以職業能力作為學生考核成績的標準（。2）過程化考核的原則。課程考核采用教學情境單獨評價與綜合評價相結合的過程評價方式，以學習情境的工作任務為單元，從理論知識書面考核、實驗能力考核和社會能力考核等方面對學生進行多方位考核，讓學生進行自我評價及小組成員間互評，再結合老師評價，最終確定學生的評定成績（。3）遵循考核規律的原則。在試題的難易程度上保障均衡，使學生的學業考核成績呈現“正態”現象，反映學生對知識點、專業知識、專業能力的掌握情況，并能反應個別學生的能力差異。具體見下表1所示。
3總結
以上三方面是對“電力電子技術”課程改革的一些探索和實踐。實踐表明，采用這些方法能優化課程結構、合理配置教學資源，提高學生自主學習的能力，關鍵是使學生將所學知識系統化，將理論知識與實際應用相聯系，構建了完整的：“電力電子技術”課程體系。也提高了學生分析問題、解決問題的能力以及動手實踐的能力，為培養高質量的工程技術人才奠定了良好的基礎。
作者：殷忠玲殷忠敏單位：陜西工業職業技術學院河北機電職業技術學院
電力電子技術創新改革與研究:電力電子技術創新型課程設計分析
1傳統課程設計的不足
傳統“電力電子技術”課程設計題目很多，但內容上主要集中于電力半導體器件、整流、直流斬波、逆變和變頻變壓等幾個章節。以“單向半控橋式晶閘管整流電路的設計(純電阻負載)”課程設計題目為例，學生的課程設計內容僅完成整流電路理論概述、電路結構和特性介紹以及一次驗證型的實驗結果，創新能力得不到培養。“電力電子技術”實驗是弱電控制強電的實驗，平時開設的實驗基本上都是驗證型實驗，主電路結構都是以掛件形式開放著的，控制電路部分也是安置在面板上，學生很簡單地就能完成實驗指導書中的要求。而對于一些綜合型創新型實驗，弱電部分一般都是學生自行設計的，這就要求處理好強電和弱電的接口部分，而操作不當很容易使電路損壞。課程設計要求理論分析與實驗論證相結合，但對于電子信息專業學生，首次接觸這門強電類型的實驗，很難把實驗結果與書本理論知識聯系起來。如做整流電路實驗，學生一般不思考示波器上顯示的可控半波波形、直流電壓表讀數與控制相位之間的關系，從實驗中獲益不多。
2課程設計內容的制定和教學安排
電力電子技術應用主要包括電氣傳動、電力系統和開關電源三個領域。小容量開關電源設計與制作作為課程設計內容比較適合于電子信息工程專業學生。簡單的開關電源包括啟動電路、控制電路、驅動電路、輸出濾波、保護電路和變壓器等諸多部分。而且開關電源的設計種類也很多，設計成本不高。因此，我們將開關電源的設計作為綜合性的“電力電子技術”課程設計項目。我們對學生進行分組，分解項目任務，分配給他們不同任務要求。如有的學生負責電壓反饋型并聯Buck電路的設計，有的學生著重于主電路的設計和參數計算，有的學生要求側重于均流控制電路的設計，有的學生側重于驅動電路的設計等，這樣的分配有助于學生在較短的時間內完成課程設計任務。為完成課程設計任務，教師在課程教學安排上，可適當選擇一些案例進行講解，籍此為學生進行課程設計提供范例。案例可取自科研文獻或當前大學生電子設計競賽中開關電源的設計項目。例如，考慮節能項目中使用的綜合整流、逆變和直流斬波電路等，設計LED或LCD等的控制和驅動電路以及電動汽車逆變電路等。
3電路仿真與實驗結合
考慮到安全性和使用成本，“電力電子技術”課程設計中的實驗調試不可能自始至終都在實驗室中進行。解決的辦法是利用電路仿真軟件對所設計的電路進行仿真［4-5］。通過電路仿真能對所設計的電路進行驗證，降低實驗成本。在課程設計實驗調試階段，每個小組在基于某一仿真軟件構建的虛擬實驗平臺上進行電路仿真。學生仿真時分層次進行。如設計電壓模式單端反激Buck電路，該組學生利用仿真軟件對圖1所示的開環電路進行仿真分析，得出輸出電壓與占空比的關系，計算出電感電流連續條件下主電路元件參數。然后學生加入如圖2所示的電壓閉環控制，對圖1單端反激直流變換器負載或輸入電壓突然變化時進行仿真分析，通過調試控制參數獲得穩定的輸出電壓。學生查閱科研文獻后作進一步的仿真調試，如將輸入直流電源用整流電路代替、加入保護電路和用集成塊來實現電路仿真等。通過仿真與理論計算結果對照，可驗證電路或分析電路特性，或提出改進創新意見。在仿真結果和理論分析符合之后，才允許學生進行實驗。圖2電壓模式控制電路我院“電力電子技術”課程設計的實驗具體安排在實驗平臺上操作，該實驗平臺還可供學生做普通實驗和部分畢業設計實驗。開關電源主電路、整流電路和控制電路是分開安置在平臺面板上的，學生可根據不同類型開關電源連接相應主電路。我們要求小組所有學生能進行開環直流直流變換器的實驗調試，然后自行設計閉環控制電路進行實驗調試，以滿足不同的輸出要求。學生在進行課程設計時，我們要求能力較強的學生配置器件、制作電路板和搭建電路，然后進行焊接和調試。這部分的工作也可為今后進行畢業設計作進一步的準備。
本文作者:趙益波工作單位:南京信息工程大學
電力電子技術創新改革與研究:電力電子技術創新教學模式的改革與研究
【文章摘要】
傳統的電力電子課程把理論和實踐分開來講，并且按照章節進行授課，學生對于新知識的掌握通常沒有整體化和系統化，極個別的學生能把一個實際的應用所涉及到的各個理論和實踐聯系起來，大多數同學都是一頭霧水。這和本課程的教學方法有很大關系。經過近10年一線教學的經驗，不斷的實踐和探索，我總結出電力電子課程一定要與時俱進，設置合適的教學體系，進行合理的教學模式改革，研究最適合學生接受的教學方法，以 “情境式教學法”為前提，“引導型自主學習法”為主線，其它教學法協調配合，才能發揮出“合力”的較大作用，提高教學質量，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。
【關鍵詞】
電力電子；教學改革；情境教學
1 使用“情境式教學法”，建立新的電力電子教學體系
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
此教學方法要科學的進行，必須設計好電力電子切實可行的情境方案，引導學生身臨其境，找到掌握這門課程的方法。因此要以電力電子課程做為一個整體，把理論和實踐融合在具體的情境里，前后照應，避免先難后易、內容重復及脫節等現象。但目前電力電子理論和實踐聯系不緊密，各自孤立。因此，需要改革電力電子教學體系，修改和完善新的課程標準與教學內容。
2 確定電力電子主體教學方法―“引導型自主學習法”
陶行知教育家曾提出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學” ，“與其把學生當天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”該方法根本點就是以啟發學生智能，引導學生自學為主。
傳統演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發揮情感的作用。
課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主探究與合作的學習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時學校教育應著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生、持續、和諧的發展。這就要求教師在教學活動中充分發揮自己的主導作用，根據學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。
3 改進考核方法，建立新的考核模式
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養：二是強調課程體系的針對性，課程設置從職業崗位群需要出發：三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要、系統、公正地評價教學效果，就要從考核內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，制定相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考核制度。
目前大多數高職院校的考核模式存在著弊端：一是考試內容重理論，輕應用；二是考核方式單一，評價方法片面；三是缺乏考試的反饋機制。考核要做到、具體、科學，不能單考察學生的理論水平，以卷面成績為主，而是要兼顧學生課堂考勤、課堂表現、理論考試、動手能力、團隊合作這五大方面的綜合素質。
經過多年的教學探索，制定了一套切實可行的考核機制，主要遵循以下三方面原則：（1）堅持能力本位的原則。考核過程要注重學生職業能力的考核，以職業能力作為學生考核成績的標準。（2）過程化考核的原則。課程考核采用教學情境單獨評價與綜合評價相結合的過程評價方式，以學習情境的工作任務為單元，從理論知識書面考核、實驗能力考核和社會能力考核等方面對學生進行多方位考核，讓學生進行自我評價及小組成員間互評，再結合老師評價，最終確定學生的評定成績。（3）遵循考核規律的原則。在試題的難易程度上保障均衡，使學生的學業考核成績呈現“正態”現象，反映學生對知識點、專業知識、專業能力的掌握情況，并能反應個別學生的能力差異。具體見下表1所示。
4 總結
以上三方面是對“電力電子技術”課程改革的一些探索和實踐。實踐表明，采用這些方法能優化課程結構、合理配置教學資源，提高學生自主學習的能力，關鍵是使學生將所學知識系統化，將理論知識與實際應用相聯系，構建了完整的：“電力電子技術”課程體系。也提高了學生分析問題、解決問題的能力以及動手實踐的能力，為培養高質量的工程技術人才奠定了良好的基礎。