引論：我們?yōu)槟砹?3篇綜合治理學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、指導(dǎo)教師對程序性材料的搜集整理

程序性材料也就是計(jì)劃性材料，是課題研究起始階段所形成的各類計(jì)劃方案、過程性資料。過程性資料是課題研究過程中產(chǎn)生的各類資料，這些資料重在隨時(shí)隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料的收集整理。

我們在課題《綠色的化石》準(zhǔn)備階段時(shí)，通過實(shí)地勘察，要求課題負(fù)責(zé)人制定出翔實(shí)、可行的課題實(shí)施方案、計(jì)劃、課題申報(bào)表，要求進(jìn)一步修改、完善，并以紙質(zhì)版和電子版的形式保存。因?yàn)樵谝酝牟牧鲜占校n題組教師往往將材料上報(bào)過之后就隨處堆放，沒有保存的意識，在課題結(jié)題時(shí)，出現(xiàn)材料缺失，到處找材料的現(xiàn)象。因此，本人在課題立項(xiàng)時(shí)，就要求課題組教師，將所有的計(jì)劃性材料以紙質(zhì)版和電子版兩種形式保存，以便于后期修改、補(bǔ)充、完善，保證課題資料的完整性。

二、指導(dǎo)教師對專題性材料的搜集整理

專題性資料是指課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個(gè)課題運(yùn)作的專題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料。

1.在我們學(xué)校課題實(shí)施時(shí)，我們根據(jù)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)分別進(jìn)行了課題專題性研究，根據(jù)四個(gè)季節(jié)特點(diǎn)，材料分別命名為“春之華”“夏之茵”“秋之韻”“冬之戀”專題材料集，要求課題組教師對四個(gè)階段學(xué)生的原始作好收集、積累、整理，在力所能及的情況下，批改后將學(xué)生作品進(jìn)行打印，和學(xué)生原始作品一起收集、歸檔。這樣，既保證了學(xué)生作品的真實(shí)性，又保證了學(xué)生作品資料的完整性。

2.指導(dǎo)教師對課題的所有圖片資料按照課題的四個(gè)階段進(jìn)行分類、歸檔、編輯。因?yàn)椋谒膫€(gè)專題性課題研究的過程中，活動(dòng)圖片比較多，如果不進(jìn)行分類、編輯，混合起來使用非常麻煩，且如果以后再想使用，無疑于是在大海撈針。所以，將圖片資料分類、歸檔、編輯，做好電子存檔，既是對課題研究活動(dòng)的佐證，也是課題研究活動(dòng)的一項(xiàng)重要表現(xiàn)形式。同時(shí)，要求課題組負(fù)責(zé)人將具有代表性的圖片洗印出來，合理進(jìn)行使用。

3.對學(xué)生在課題活動(dòng)中創(chuàng)作的各類手抄報(bào)、美術(shù)作品等，要求課題組負(fù)責(zé)教師及時(shí)用掃描儀進(jìn)行掃描，做好電子存檔后，再在展板上展出，保證了資料使用的延續(xù)性。

4.對于一些實(shí)物性的材料，如彩繪的石頭、雕刻的樹根等一些難以保存的資料，這些實(shí)物能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的過程，能夠反映學(xué)生的思想情感，如果不能夠把它們歸類到課題材料中，難免有缺失和遺憾。因此，我們要求教師及時(shí)地分類，用相機(jī)拍照，以照片的形式保存下來。這樣就很好地將實(shí)物性的材料轉(zhuǎn)化為文字圖片等材料，便于課題的研究分析、總結(jié)歸納。

三、指導(dǎo)教師對成果性材料的搜集整理

成果性資料是指課題實(shí)施的各個(gè)階段與課題研究結(jié)束時(shí)，課題組與課題組成員個(gè)人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對課題終端成果的形成具有直接意義。將這些具有指導(dǎo)性的意義以文字的形式呈現(xiàn)出來并上升為經(jīng)驗(yàn)性的可供同行借鑒的材料，最為典型的就是課題論文。