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教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）提出：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。為響應國家對課程教學教學改革的要求，進一步適應地方市場發展的需要，作為會計類專業核心課程《財務報表分析》，教學改革迫在眉睫。

1.《財務報表分析》在應用型人才培養課程體系中的作用與課程改革的必要性

《財務報表分析》課程是會計類專業的核心課程之一，通常開設在第五或第七學期，在掌握了《基礎會計》《中級財務會計》《財務管理》《金融學》《管理學》等基礎課程的知識之后才能學習，可以說是一門承前啟后，串聯學生所學知識的綜合性課程。學習完《財務報表分析》課程，學生的專業理論和綜合運用知識的能力能得到相當大的提升。當前大數據、人工智能、移動支付、云計算等技術在會計行業中的應用，行業將發生深刻的變革，會計核算的職能將逐步弱化，由人工智能取代，服務于企業決策的智能逐漸凸顯。課程體系也將由以價值反映向價值創造轉化。

2.當前財務報表教學中存在的主要問題

2.1輕實踐，重理論

財務報表分析是注重培養學生財務分析能力的課程，具有較強的綜合性，應用性、靈活性特征。當前的課程教學基本上以理論教學為主，大量的課堂教學都在講述理論，最多輔以部分案例，帶來的后果便是，一聽就會，一做就蒙，完全體現不出課程的應用性。

2.2多外部，少內部

現在的大多數教材，基本上是從外部視覺來看企業的財務問題的，就是以找出企業的財務問題為主，而較少有解決企業存在問題的方法和思路，與企業實踐脫節。企業在經營實踐中，因為經營而形成了報表中的問題，需要通過內部的經營分析去解決改善報表問題。實踐中，從企業內部來說，更需要的是內部經營分析。

2.3學為主，習為輔

樂之者不如好之者，目前的課堂教學，基本上還是以教師為主的課堂教學模式，滿堂灌的教學模式也是屢見不鮮，學生處于被動接受知識的狀態，沒有學習的主觀能動性和積極性，難以達到滿意的教學效果。

2.4重結果，輕過程

當前的學校教學效果評價、學生評優、畢業等，重點放在了學生考試結果上，導致學生學習關注點是期末考試的結果，對學習過程重視不夠，不能深刻理解課程學習的目的。

3.服務地方經濟的《財務報表分析》課程改革思路

針對上述存在的教學問題，我們需要對課程教學進行改革，改革后的《財務報表分析》課程教學當依托工作過程與崗位需要，構建以職業能力為主線、“工學結合”的理論教學和實踐教學體系，能夠滿足國家對教學改革與市場的需求。課程改革以下述改革思路為指導：

3.1構建以應用型人才培養為目標實踐課程體系

課程教學過程中，理論與實踐課程的實踐至少對半分，實踐教學引入MBA教學的案例討論教學模式，把課堂搬到案例討論教室，實踐教學的成敗在于案例討論問題的提出，這一點需要任課教師設計出能解決案例實際問題，又能引發爭論與討論的議題，充分激發學生課堂學習的主觀能動性與積極性。比如：報表存貨數據期末期初增加。設計的問題：存貨增加對企業是好事還是壞事？或存貨的增加是企業主動為之還是滯銷？既能引起辯論又能深入分析數據背后的經濟意義，達到理論與實踐的融合學習。這樣可以形成學生為學習主體，教師變為教練員與輔導員的角色。

3.2建立線上線下結合的課程體系及財務分析研究中心

教學開展過程中，由于各位教師的學歷背景，工作經歷各異，對教學內容理解深度廣度不同，學生不能享受統一標準的教學服務，建立O2O課程體系后，可以解決教學質量差異的問題。網絡化大數據時代，對數據的收集整理、分析能力尤為重要，對于構建一整套對當前財務收據的整理分析理論體系研究迫在眉睫，成立研究中心，并把研究成果轉化為課堂教學，增強學生面對未來的能力，才能打造學生的職業核心競爭力。

3.3改革課程考核模式

將當前注重期末考核的模式變為注重學習課程的考核，將學生平時的實踐學習納入期末考試成績，提高在期末成績中的占比，改善當前注重結果不注重過程的學習觀念。

3.4增加經營分析的教學內容

當前財務分析的課程基本上是從外部人的視覺來看報表，主要集中在尋找問題方面的分析，而我們的學生將來是面對企業的經營者，更需要注重解決企業經營的問題，這一個教學短板需要在未來的教學中補充完善。

4.結語

財務報表分析課程無疑價值創造類的課程，是培養學生面對未來能力不可或缺的課程，當前的教學模式和教學思路需要做出該表才能適應行業變化的需求。

作者：李加強 云南工商學院