引論：我們?yōu)槟砹?篇中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式革新研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

職業(yè)教育是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”的大教育。而當前大部分中職學校人才培養(yǎng)模式存在一些不足，因此，尋求并構建一種具有職教特色的合理的人才培養(yǎng)模式勢在必行。太谷縣職業(yè)中學校立足縣域經濟社會發(fā)展需求，積極探索、實踐，構建了產校合一辦學模式，形成了“實戰(zhàn)化、職場化、智慧化、社會化”的“四化”人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高素質技能型人才具有積極的意義。

一、中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的現狀

近年來，我國中職院校的人才培養(yǎng)比以往有了很大的改進，但仍存在以下問題。一是職業(yè)院校專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展需求相脫節(jié)；二是學校的教學方法、理念、教材與職業(yè)教育的特征及社會需求相脫離；三是教師的積極性不高，成就感欠缺；四是學生的主觀能動性調動不起來，缺乏自信心；五是校企雙方需求不平衡，校企合作的廣度和深度不夠。這樣的模式造成了中職學校培養(yǎng)的學生綜合職業(yè)能力較為欠缺[1]。

二、“四化”人才培養(yǎng)模式改革思路

（一）引進生產任務，進行“實戰(zhàn)化”學習

實戰(zhàn)化是指以真實的生產任務為項目開展的教學過程，或貼近實戰(zhàn)組織的訓練。學校的每個專業(yè)均引進企業(yè)生產任務作為教學內容，進行實戰(zhàn)化學習。學校像企業(yè)，教室像車間，教師像師傅，學生像員工，教案像企劃，作業(yè)像產品。例如，電商專業(yè)群以在淘寶網開設的“淘寶·特色中國·太谷館”“拼多多”“折800”等平臺為載體，將網店搭建、文案編寫、產品拍攝、美工、推廣運營、配貨發(fā)貨、售后服務等項目作為實戰(zhàn)任務，開展實戰(zhàn)化學習。實戰(zhàn)化學習將理論學習與技能訓練有機結合，促進了學生技能的快速提升。

（二）設置工作崗位，開展“職場化”訓練

職場化是指學生在真實的職場環(huán)境中，以職場人的身份承擔崗位職責，處理職場問題，獲得職場報酬的學習過程，其重點環(huán)節(jié)為崗位設置和帶薪學習。學校的每個專業(yè)都建有按照職場環(huán)境設置崗位的實戰(zhàn)基地，建立了實際薪酬和模擬薪酬結合的薪酬制度。學生通過上崗工作、崗位輪換，掌握多項技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。招生即招工，入學即入企，上學如上班，上課如上崗，帶薪學習，帶技能出校門。如學校將聚力實訓酒店作為烹酒專業(yè)群實戰(zhàn)基地，設大堂經理、領班、前廳接待、客房服務、餐廳服務等崗位，根據業(yè)務完成情況給予學生一定的報酬。

（三）運用先進手段，實現“智慧化”提升

智慧化是指借助現代信息化平臺或手段進行高效教學的過程。學校構建智慧教室等信息化教學環(huán)境，提倡手機進課堂，運用翻轉課堂、五步教學等混合教學手段，創(chuàng)新教學模式，打造智慧課堂；加強培訓，提升教師專業(yè)能力、業(yè)務水平和新技術運用能力，培養(yǎng)智慧教師；搭建手機資源平臺，開發(fā)智慧教材，引導學生利用數字化媒體自主學習、互動交流，培養(yǎng)智慧學生；應用信息技術，創(chuàng)建智慧學校。（四）強化企業(yè)實習，加速“社會化”培養(yǎng)社會化是將企業(yè)實習貫穿于整個教學過程之中，加快學生由學校人轉變?yōu)樯鐣说倪^程。分階段開展認識實習、實戰(zhàn)實習、跟崗實習和頂崗實習，提高學生的專業(yè)實踐能力和社會適應能力；推行現代學徒制，在頂崗實習階段學生可直接簽約合作企業(yè)。各專業(yè)群每年選擇1～2名學生留在公司擔任師傅[2]。

三、“四化”人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）創(chuàng)辦公司，奠定產校合一辦學基礎

學校創(chuàng)辦了國有獨資企業(yè)———太谷縣聚力電子商務有限公司。聚力公司下設電商產業(yè)園區(qū)和聚力實訓酒店。公司的管理和運營立足于學生發(fā)展、學校發(fā)展和當地經濟建設；學校的專業(yè)設置、課程體系建設、師資隊伍建設等方面與企業(yè)深度融合，形成了所有權和經營權合一、責任一致、話語權一致的產校合一辦學模式，實現了專業(yè)設置對接產業(yè)需求，課程內容對接職業(yè)標準，教學過程對接生產過程。

（二）組建專業(yè)群，適應“新常態(tài)”對人才培養(yǎng)的需求

通過對當地的產業(yè)調研，按照專業(yè)基礎相通、技術領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享的原則，將可在同一個體系中完成實戰(zhàn)訓練的專業(yè)組建為專業(yè)群。專業(yè)群形成捆綁式管理機制，使專業(yè)建設更好地保持了與產業(yè)需求的一致性，成為產校合一機制建設的重要推手。以專業(yè)群組織學生實戰(zhàn)學習，進行崗位輪換，不僅同時解決了多個專業(yè)的實戰(zhàn)問題，而且有利于培養(yǎng)適應“新常態(tài)”的一專多能人才[3]。

（三）推進“四項改革”，助推人才培養(yǎng)

合國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設的經驗和成果，深化“課程設置、教材使用、考試模式、評價模式”等四項改革。根據企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展，去除一些無實際價值的課程，降低部分課程的難度，增設禮儀、茶藝等提升素養(yǎng)的課程；對原有教材進行取

舍、優(yōu)化，強化校本教材的開發(fā)，規(guī)范教材使用；在理論考試的基礎上，增加職場模擬測試，加強職業(yè)素養(yǎng)和技能考試；強化對學生的過程性評價和多元評價。

四、“四化”人才培養(yǎng)模式的實踐效果

學校在構建了具有職教特色的“四化”人才培養(yǎng)模式以來，教育教學質量穩(wěn)步提升，學生綜合職業(yè)能力大大加強，進一步適應了新時代經濟社會發(fā)展對人才的要求。一是極大地提升了師生技能。“四化”人才培養(yǎng)模式、專業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略極大地推動了專業(yè)發(fā)展，將學習和工作融為一體，實現了“上學即上班，上課即上崗”，師生技能得到快速提升，凸顯出職業(yè)教育的特點。二是促進了學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。“四化”人才培養(yǎng)模式，實現了學生帶薪學習，帶技能出校門的目標，深受企業(yè)歡迎。利用公司優(yōu)勢，扶持學生創(chuàng)業(yè)。三是社會效應不斷擴大。“四化”人才培養(yǎng)模式大大提升了人才培養(yǎng)質量，畢業(yè)生供不應求，連續(xù)四年招生穩(wěn)定在1100人以上，打破了中職招生難的瓶頸。四是社會服務能力不斷增強。公司的聚力實訓酒店為縣黨政機關會議定點場所，電商產業(yè)園區(qū)為區(qū)域農特產品抱團上網開拓了渠道，為區(qū)域電商的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。烹飪專業(yè)群、電商專業(yè)群分別承擔了扶貧培訓任務，極大地發(fā)揮了社會功能。

五、“四化”人才培養(yǎng)模式實踐中應注意的問題

在“四化”人才培養(yǎng)模式的實施過程中，應該注意當企業(yè)與學校目標存在差異時，應以培養(yǎng)學生技能為主要目標，確保學生實戰(zhàn)以具體、真實的企業(yè)任務為主，提升技能的同時為企業(yè)創(chuàng)造利潤。當教師的提升滯后于社會和行業(yè)的需求時，學校通過定期聘請專家進校園，建立大師工作室等形式，促進非專業(yè)教師向專業(yè)教師轉型，專業(yè)教師向專家型教師轉型，以高素質的教師隊伍來保障“四化”人才培養(yǎng)模式的落地生根。

六、結語

隨著新時代對技術技能型人才的新需求，中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，“四化”人才培養(yǎng)模式以真實的企業(yè)任務開展實戰(zhàn)化教學，提高了學生的主動性，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)；將學校和職場合二為一，產教深度融合，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，逐步將學生變成企業(yè)員工，取得良好的效果，具有一定的推廣價值。