引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)生生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活成長(zhǎng)教學(xué)

一、深入學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

本學(xué)年課題組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)了課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了本期的階段性研究任務(wù)

和研究重點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。讓課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)紙、刊物，了解國(guó)內(nèi)外的有關(guān)小學(xué)生日記的研究成果，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，有好的文章進(jìn)行下載、復(fù)印，提供給課題組成員一起學(xué)習(xí)、交流、討論，以達(dá)到共同促進(jìn)和提高。在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)了市教科所專家作業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和幫助，通過學(xué)習(xí)，使小組成員對(duì)課題的研究有了更深入的理解。

二、組織實(shí)施，加強(qiáng)管理

開學(xué)初，我們蘇光小學(xué)成立：《運(yùn)用生活支點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生“成長(zhǎng)日記”的作文研究》課題組，由鎮(zhèn)小教助理、校長(zhǎng)施敏生任課題組長(zhǎng)。課題組成員聚集在一起確定了課題研究的具體實(shí)施方案，并落筆成文，課題組人員一起學(xué)習(xí)、探討，研究和確定了本學(xué)年的工作計(jì)劃，確定了本學(xué)年課題匯報(bào)課的執(zhí)教人員，安排了學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容。根據(jù)研究計(jì)劃安排，課題的研究是為了服務(wù)于課堂，在課堂實(shí)踐中，不斷探索小學(xué)生日記對(duì)作文推動(dòng)的用用，從而體驗(yàn)作文的教學(xué)新思路和新方法。

三、運(yùn)用課堂，注重實(shí)效

1.課內(nèi)體驗(yàn)

課內(nèi)體驗(yàn)的作文指導(dǎo)方法為：在課堂教學(xué)中首先進(jìn)行一次富有趣味的小活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、游戲、比賽等，以激活學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生獲取了真切體驗(yàn)之時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生口述作文，指導(dǎo)表達(dá)、具體。然后書面作文，二次修改，謄寫成文。

課內(nèi)體驗(yàn)主要分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)活動(dòng)兩種。

課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真研究，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，親自執(zhí)教作文指導(dǎo)課。在大量的課例當(dāng)中，有一些典型的作文指導(dǎo)教學(xué)案例。在學(xué)生體驗(yàn)最為深刻之時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)具體，引導(dǎo)使用詞語，抓住人物的動(dòng)作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時(shí)，學(xué)生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生書面表達(dá)，進(jìn)行二次修改，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為回家作業(yè)課堂日記打下良好的基礎(chǔ)。

在活動(dòng)作文課方面，這些作文指導(dǎo)課中，教師在課堂上進(jìn)行一次有趣的小比賽或小活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，在參與中引導(dǎo)觀察，獲取真切體驗(yàn)，繼而指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.課外體驗(yàn)

這類日記（作文）指導(dǎo)課，主要為活動(dòng)和敘事兩種。

活動(dòng)類日記（作文）指導(dǎo)方法為：在課前開展一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，然后及時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧活動(dòng)，引導(dǎo)表達(dá)。

3.想像體驗(yàn)

這類日記（作文）指導(dǎo)課是通過課堂上的想象來激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而有效指導(dǎo)作文。《虛幻的情境濃濃的親情》一課作文指導(dǎo)是其中較為典型的課例。

教師通過語言渲染將學(xué)生帶入一個(gè)虛擬的情境中，讓學(xué)生在生死關(guān)頭選擇自己和七人的生死。在這種想象體驗(yàn)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，獲取了真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)了表達(dá)的欲望。通過老師指導(dǎo)，學(xué)生回家后的日記成為家庭作業(yè)，久而久之學(xué)生的作文水平亦有了很大進(jìn)步。

四、分析研究，探索寫成長(zhǎng)日記教學(xué)規(guī)律

經(jīng)過實(shí)實(shí)在在的深入研究，我們獲取了大量學(xué)生成長(zhǎng)日記的感性經(jīng)驗(yàn)。那么，如何將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論，得出具有普遍指導(dǎo)意義的成果。于是，課題組進(jìn)行了分析研究，努力探索體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律，初步取得了一些成果：

1.作前，激活表達(dá)欲望

當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生表達(dá)欲望，不吐不快時(shí)，寫出的日記才能有真情實(shí)感。如果學(xué)生沒有表達(dá)的愿望，就讓學(xué)生表達(dá)，即使表達(dá)出來，質(zhì)量也不高，寫出的東西更沒有感情。正如贊可夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，指導(dǎo)教學(xué)的核心在于一個(gè)“體驗(yàn)”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成寫日記前的體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)。

寫前體驗(yàn)的方法，按課內(nèi)外分，可分為課內(nèi)體驗(yàn)和課外體驗(yàn)。所謂課內(nèi)體驗(yàn)，即在作文指導(dǎo)之前，通過實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、比賽、游戲等多種富于童趣的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察，誘發(fā)無意注意，調(diào)動(dòng)有意注意。同時(shí)教給觀察方法，如觀察有順序、抓重點(diǎn)、抓細(xì)節(jié)等，培養(yǎng)觀察能力，形成真切體驗(yàn)，獲取前期日記素材。

課外體驗(yàn)，則在課外有意開展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生形成體驗(yàn)，或在課內(nèi)通過語言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例，形成體驗(yàn)，為寫好日記作鋪墊和積蓄。

2.作中，引導(dǎo)及時(shí)表達(dá)

在學(xué)生形成了深切的體驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，要注意七點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)要及時(shí)

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)最為深刻時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)表達(dá)。如果不及時(shí)引導(dǎo)，待到學(xué)生淡忘之時(shí)，再怎樣引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)的效果皆不佳。

（2）引導(dǎo)要有針對(duì)性

日記是作文的基礎(chǔ)，日記指導(dǎo)萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對(duì)學(xué)生的寫好日記幫助不大。指導(dǎo)時(shí)要針對(duì)學(xué)生具體的體驗(yàn)，有針對(duì)性地點(diǎn)撥引導(dǎo)，以體驗(yàn)為“抓手”，引導(dǎo)表達(dá)。

（3）引導(dǎo)表達(dá)具體

雖然學(xué)生有了真切體驗(yàn)，然而由于他們的觀察還比較模糊，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較粗淺，表達(dá)容易空泛。所以要引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)表達(dá)具體。

（4）引導(dǎo)表達(dá)，生動(dòng)

作文課的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以作文指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)要在疏通語句上下功夫，讓學(xué)生表達(dá)通順，、生動(dòng)地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實(shí)效果。

（5）尊重個(gè)性化語言

指導(dǎo)時(shí)，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。

尤其是教師不要讓自己的語言替代了學(xué)生的表達(dá)。倡導(dǎo)個(gè)性化表達(dá)對(duì)那些富于個(gè)性化的語言要大加贊賞，鼓勵(lì)同學(xué)們努力說“自己的話”，這樣寫出的日記就更真實(shí)。

（6）日記中要滲透作文技巧

雖然空洞的寫作技巧講解對(duì)學(xué)生習(xí)作的作用不大，但并不否定講解對(duì)寫作技巧的作用。在具體的引導(dǎo)中相機(jī)滲透寫作技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟，對(duì)學(xué)生寫作水平很有幫助。尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫作指導(dǎo)更需要相機(jī)滲透。

（7）自由書面作文是日記的原形

在學(xué)生口頭表達(dá)之后，則鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式自由寫作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生多寫個(gè)性化語言。

3.成長(zhǎng)日記引導(dǎo)為“二次作文”

在學(xué)生完成書面草稿日記后，教師即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草稿進(jìn)行修改，亦即“二次作文”。方式主要有師生共改，生生互改，學(xué)生自改。“文章不厭百回改”，要反復(fù)修改，直到滿意為止。修改很重要，因?yàn)椤昂梦恼率歉某鰜淼摹薄?

教學(xué)不是單向的傳授，教學(xué)應(yīng)是一種實(shí)實(shí)在在的探究，教師的探究需要豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的智慧，而這些均蘊(yùn)涵于生活實(shí)踐的過程之中。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，實(shí)施生活體驗(yàn)教育有多種途徑，但最基本的途徑還是要立足于課堂教學(xué)這一主渠道，只有教師真正掌握了生活實(shí)踐教學(xué)的思想、方法，并融于課堂教學(xué)之中，生活實(shí)踐教學(xué)目的才能最終得以實(shí)現(xiàn)，因此我們把主陣地放在課堂教學(xué)上。

我們課題組的老師全員參與進(jìn)行生活實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，研討如何把課題思想融入課堂教學(xué)。在上好課題研究課的同時(shí)，我們課題組的成員都自覺地在平時(shí)的教學(xué)工作中，注重課題的落實(shí)，從我們平時(shí)的隨堂聽課中反映出來，無處不滲透著創(chuàng)設(shè)情境，喚醒體驗(yàn)，激發(fā)情感等生活實(shí)踐教學(xué)的理念。

以課例為載體，將教學(xué)與研究融為一體，課例設(shè)計(jì)與專題學(xué)習(xí)活動(dòng)交替安排。實(shí)踐中，為了更好地將學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識(shí)和思考融入自己的研究，通過研究來改善自己的行為，各教研組都將課例設(shè)計(jì)與專題學(xué)習(xí)活動(dòng)交替安排，一般由主講教師綜合學(xué)習(xí)討論的結(jié)果來設(shè)計(jì)有待研究的課例。組織教師深入課堂試教，有時(shí)，為了對(duì)課例預(yù)案做進(jìn)一步推敲，我們也會(huì)組織教師深入課堂進(jìn)行試教。我們把這樣的活動(dòng)視為一種研究，即借助于學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋來檢視主觀設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理和客觀學(xué)習(xí)的成效與差異，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法中的微觀技術(shù)設(shè)計(jì)，使教與學(xué)的行為更為協(xié)調(diào)和有效。本學(xué)期，主要是培養(yǎng)學(xué)生寫體驗(yàn)日記的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫日記的積極性，教會(huì)學(xué)生記錄體驗(yàn)的過程能做到詳略得當(dāng)。

五、結(jié)束語

“文章會(huì)為時(shí)而著，詩歌會(huì)為事而作”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，本課題研究主要引導(dǎo)學(xué)生返樸歸真，回歸自然。通過生活實(shí)踐教學(xué)這些系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的生活，然后將自己的觀察、感受、體驗(yàn)形諸于語言文字，真正實(shí)現(xiàn)我筆寫我心，使寫成長(zhǎng)日記作為學(xué)生的一種快樂的活動(dòng)。日記短小精悍，有話則長(zhǎng)、無話則短。更因?yàn)樗黄屏俗魑牡墓潭ㄕn時(shí)等限制，以日記為載體，架設(shè)學(xué)生生活與心靈之間的橋梁，無疑是一種有益的嘗試。

【摘要】筆者對(duì)《運(yùn)用生活支點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生“成長(zhǎng)日記”的作文研究》這一課題的研究已進(jìn)行了一學(xué)年。我們以課堂教學(xué)改革為研究載體，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。本文對(duì)這一教學(xué)成果進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】生活支點(diǎn)成長(zhǎng)日記小學(xué)生

小學(xué)生生活論文:高年級(jí)小學(xué)生生活方式對(duì)身心健康的影響

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三維健康和諧發(fā)展的重要時(shí)期，更是學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和飲食習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。高年級(jí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，身心的變化發(fā)展也正處在一個(gè)不穩(wěn)定的階段，能否在此階段保障和促進(jìn)學(xué)生的身心健康，對(duì)他們終身的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生；生活方式；身心健康

社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，人們的生活水平得到了顯著的提高，追求健康成為越來越多人民群眾的必然選擇。健康不僅是沒有疾病，而是指?jìng)€(gè)人在身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)上均能保持的狀態(tài)。而小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵，他們的身心健康應(yīng)該得到更高的重視。

一、高年級(jí)小學(xué)生生活方式對(duì)身心健康的影響

1.飲食習(xí)慣

早餐的能量和營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量直接影響著高年級(jí)小學(xué)生的身心健康。不吃早餐的小學(xué)生除了注意力不集中，解題能力下降，解題錯(cuò)誤率高之外，還表現(xiàn)出易怒、煩躁，親社會(huì)行為減少，攻擊性行為增多。影響吃早餐的因素很多，比如睡眠時(shí)間，由于就寢時(shí)間晚起床時(shí)間亦晚而沒有時(shí)間吃早點(diǎn)。睡眠時(shí)間短的學(xué)生早餐欠食率高；相反，正確的早餐行為、健康的飲食行為和充足的睡眠時(shí)間，不僅可以增進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力，還可以提高心理健康水平。

2.休閑生活

（1）家務(wù)勞動(dòng)。家務(wù)勞動(dòng)對(duì)提高身體活動(dòng)水平上起著積極的作用，家務(wù)勞動(dòng)對(duì)增進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生整體心理健康的效應(yīng)與體育鍛煉相近，而飲食生活的規(guī)律性與參與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短呈正相關(guān)，家務(wù)勞動(dòng)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生建立健康有序的生活規(guī)律具有促進(jìn)作用。兒童青少年時(shí)期是世界觀和價(jià)值觀以及行為和生活方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，熱愛勞動(dòng)觀念的形成和獨(dú)立能力的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的未來發(fā)展有著重要的意義。所以建議家長(zhǎng)們應(yīng)更廣泛地認(rèn)識(shí)家務(wù)勞動(dòng)對(duì)孩子的作用。

（2）看電視。看電視是一種消極休息的亞狀態(tài)，它遠(yuǎn)比參加戶外活動(dòng)（指在學(xué)校和家里的戶外活動(dòng)，不包括體育課、業(yè)余體校或體育訓(xùn)練班時(shí)間）所消耗的能量少。兒童長(zhǎng)時(shí)間坐在電視機(jī)前，缺少戶外活動(dòng)，能量消耗減少，再加上食品電視廣告常常能夠促進(jìn)食欲，兒童在看電視時(shí)常常吃很多零食，造成熱量過剩，導(dǎo)致肥胖。

3.體育鍛煉

近年來，小學(xué)生體育活動(dòng)時(shí)間不斷減少，把更多的時(shí)間用在了上課外輔導(dǎo)班、看電視、玩電子游戲等以坐為主的靜態(tài)活動(dòng)上，這種不合理的日常活動(dòng)分配對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，如身體素質(zhì)不斷下降，近視率不斷上升，肥胖、糖尿病、高血壓等慢性疾病的發(fā)生率逐年增加。看電視不僅影響高年級(jí)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)指數(shù)，還會(huì)影響飲食行為；同時(shí)，看電視頻率越高、時(shí)間越長(zhǎng)，看電視時(shí)吃零食的行為發(fā)生率越高。

二、高年級(jí)小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)存在的主要問題

1.未引起社會(huì)各界的高度重視

目前，小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)問題，并未引起有關(guān)方面的重視，甚至有教育專家仍然存在小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)有沒有必要的爭(zhēng)論：有的學(xué)者認(rèn)為很有必要，會(huì)使學(xué)生收益終生，并撰寫文章對(duì)小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)表觀點(diǎn)；有的學(xué)者認(rèn)為小學(xué)生生活習(xí)慣不是培養(yǎng)出來的，需以及守則、制度、法規(guī)、法律長(zhǎng)期約束形成的。一些家庭和學(xué)校把學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在首位，對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)輕而化之，使部分孩子錯(cuò)過了生活習(xí)慣培養(yǎng)的黃金期。

2.生活習(xí)慣培養(yǎng)缺乏漸進(jìn)性

生活習(xí)慣培養(yǎng)不可能一蹦而就，而是一個(gè)漸進(jìn)化的過程。按照學(xué)生年齡層次、接受能力的差別的特點(diǎn)分層次、分階段進(jìn)行，由易到難、由低到高、循序漸進(jìn)。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的生活習(xí)慣培養(yǎng)教育卻呈明顯的“一刀切”似地齊頭并進(jìn)，總是在同一時(shí)間將同一項(xiàng)的內(nèi)容傾注給所有學(xué)生，沒有考慮學(xué)生的年齡、理解水平、知識(shí)的類別，由淺入深、由簡(jiǎn)至繁地依序開展，導(dǎo)致生活習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生需求不一致，致使生活習(xí)慣培養(yǎng)效果不明顯。

3.社區(qū)教育對(duì)生活習(xí)慣培養(yǎng)缺失

小學(xué)生在社會(huì)中的生活大部分于社區(qū)之中，社區(qū)應(yīng)為小學(xué)生提供體驗(yàn)、踐行生活習(xí)慣的環(huán)境，適時(shí)地踐行、鞏固良好的生活習(xí)慣。但目前的社區(qū)教育的開展基本上為零，社區(qū)教育的缺失，不能為小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)提供連貫性和持續(xù)性的外在輔助條件，不利于鞏固生活習(xí)慣培養(yǎng)的效果。重視社區(qū)教育通過整合與拓展各種教育資源，為青少年一代的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)立體的育人空間，對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、鞏固與發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、高年級(jí)小學(xué)生生活習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法

1.注重調(diào)查，有針對(duì)性培養(yǎng)生活習(xí)慣

為了進(jìn)一步摸清學(xué)生的生活習(xí)慣現(xiàn)狀，學(xué)校可以對(duì)某些重點(diǎn)習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性地、更細(xì)致地調(diào)查研究。以“文明交往”為例，調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生到超市買東西插隊(duì)結(jié)賬，和人打招呼時(shí)不注視對(duì)方，不太懂得用禮貌用語等等，這就為學(xué)校的具體生活習(xí)慣培養(yǎng)提供了方向。

2.“家校”溝通交往

學(xué)校通過“家長(zhǎng)開放口”形式，密切“家校”交往，增進(jìn)交流溝通。為增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、孩子的了解，學(xué)期初學(xué)校把每周24小時(shí)的“家長(zhǎng)開放口”時(shí)間表及邀請(qǐng)函發(fā)到家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)攜帶邀請(qǐng)函在“家長(zhǎng)開放口”隨學(xué)生一起走進(jìn)校園，走進(jìn)教室聽課，與學(xué)生一起聽課、就餐，體驗(yàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活的全過程。通過此項(xiàng)活動(dòng)，方便家長(zhǎng)參與和監(jiān)督學(xué)校管理，密切“家校”關(guān)系。

3.校內(nèi)、外生活習(xí)慣對(duì)接

首先，學(xué)生進(jìn)社區(qū)開展志愿服務(wù)活動(dòng)，以此提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐動(dòng)手能力；其次，在校教師志愿參與社區(qū)“智慧講堂”等活動(dòng)，為社區(qū)居民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；，開放舞蹈室、乒乓球室、美術(shù)教室等資源，對(duì)于校內(nèi)、外生活習(xí)慣對(duì)接的方式有很多種，上面三種是其中的一部分，學(xué)校可以安排更多的活動(dòng)去豐富學(xué)生的生活。

四、結(jié)語

綜上所述，體育鍛煉、飲食行為、休閑生活是影響高年級(jí)小學(xué)生心理健康水平的重要因素，生活方式與心理健康之間有緊密的互動(dòng)聯(lián)系，生活方式對(duì)心理健康的影響是整體的，不能忽視其中的任何一方面。而針對(duì)目前高年級(jí)小學(xué)生身心健康教育存在的問題，校方和家長(zhǎng)必須采取針對(duì)性措施，去培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

小學(xué)生生活論文:聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘要：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系；學(xué)生；生活；實(shí)際；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過數(shù)學(xué)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成包含兩個(gè)方面，一方面是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，即具有適應(yīng)日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。另一方面包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用以及數(shù)學(xué)人文精神等方面。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高民族素質(zhì)、豐富人才資源這一戰(zhàn)略的重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述數(shù)學(xué)教育的作用時(shí)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。

深知數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)又要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我積極參與了部級(jí)課題“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究”，在小學(xué)階段有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課題研究中，我注重聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)情境和模擬現(xiàn)實(shí)情境中逐步培養(yǎng)、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、合理改編教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行加工，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過程。”數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。例如：蘇教版三上《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》一課，教材呈現(xiàn)的主題圖是一個(gè)長(zhǎng)方形籃球場(chǎng)，長(zhǎng)28米，寬15米。為了激發(fā)學(xué)生興趣，我適當(dāng)改編了一下教材，采用故事的形式導(dǎo)人新課。“同學(xué)們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？兔子和烏龜今天又要進(jìn)行一場(chǎng)比賽。這一次要比誰跑的路程長(zhǎng)。小兔子繞長(zhǎng)方形花壇跑一圈，烏龜繞正方形花壇跑一圈（依次出示花壇及相關(guān)數(shù)字）。你能猜一猜誰跑的路程長(zhǎng)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)論不休，意見各異。有的說兔子跑的路程長(zhǎng)，有的說烏龜跑的路程長(zhǎng)，有的還說一樣長(zhǎng)。這時(shí)教師再順?biāo)浦郏熬烤拐l猜的對(duì)呢？要解決這個(gè)問題，誰有好辦法？”從而很自然的引入長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。這樣稍做改變，就把教材主題圖中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待并解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)造生活情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的數(shù)學(xué)品質(zhì)

我們知道發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們特別注意創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中思考：這個(gè)情境存在怎樣的數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)這些問題，并能提出問題，然后自主探究出解決問題的方法和途徑。如在教學(xué)蘇教版四下《找規(guī)律》一課時(shí)，課前，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“最近幾個(gè)周，有十個(gè)同學(xué)表現(xiàn)特別。到底是誰呢？我要和他們握手。”于是，我走下講臺(tái)，和他們握了10次手。“大家知道他們是誰了嗎？”學(xué)生愕然，欲言又止。“你想說什么？”一個(gè)同學(xué)起立：“老師，你沒跟10個(gè)同學(xué)握手啊！”“我明明握了10次呀！”“老師，你跟有些同學(xué)握了一次手，跟有些同學(xué)握了兩次手，都握亂了。應(yīng)該有順序地每人握一次手。”“問題在意料之中出來了！我順?biāo)浦郏磥硪M(jìn)行‘有序’排列啊！這節(jié)課我們就來尋找有序排列的規(guī)律。”接著出示三個(gè)木偶和三頂帽子，提出要求：每個(gè)木偶配一頂帽子，有幾種不同的搭配方法。學(xué)生喻快地開始了自主探究活動(dòng)。

三、續(xù)編生活故事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，打造學(xué)生喜歡的熟悉的生活課堂。并引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、續(xù)編、交流，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，我講了一樣一個(gè)生活故事：爸爸去外地出差了，小玲在家24小時(shí)天地?cái)?shù)日子，等著他快點(diǎn)回來，兩個(gè)月后，爸爸回砹耍猜猜小玲一共數(shù)了多少天？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。學(xué)生首先要考慮到爸爸出差跨了哪兩個(gè)月，再考慮每月的天數(shù)，如一月、三月、五月、七月、八月、十月和十二月是31天；四月、六月、九月和十一月是30天；平年二月二十八天，潤(rùn)年二月二十九天。再進(jìn)行合理計(jì)算。學(xué)生意猶未盡，我順勢(shì)拋出新的問題：請(qǐng)仿照剛才的題目，以小組為單位，繼續(xù)續(xù)編故事。看誰的故事最精彩，解決得最巧妙。各小組迅速開始分工：續(xù)編的、記錄的、計(jì)算的、監(jiān)督的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、算方面盡情發(fā)揮，有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流素養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)

弗賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”，就是為學(xué)生提供進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，開展操作實(shí)驗(yàn)、猜想驗(yàn)證、合作探究、共享交流、嘗試修正等一系列探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分展示學(xué)生的思維，在經(jīng)歷與體驗(yàn)中逐步形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法，形成理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

例如：在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到超市去參觀，并以自己的人民幣票樣或壓歲錢為例，設(shè)計(jì)“小小商店”等學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生模擬購(gòu)物，進(jìn)一步體會(huì)人民的有關(guān)知識(shí)：人民幣的認(rèn)識(shí)、元、角、分之間的互換、正確付錢、找錢等。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，涉及的問題很多，不光聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也可以結(jié)合其他的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)生生活論文:淺談如何讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)生生活

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，改革開放的不斷深化，我們對(duì)世界文化有了更寬容的懷抱，然而在其中我們不得不承認(rèn)這使得傳統(tǒng)文化受到一定的沖擊，越來越多的國(guó)人不重視傳統(tǒng)文化，漸漸出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。不管怎樣，這樣的做法很容易讓我國(guó)的傳統(tǒng)文化得不到該有的發(fā)展，讓多年歷史沉淀的魅力消失殆盡。在這個(gè)時(shí)刻，讓傳統(tǒng)文化重新煥發(fā)光彩是國(guó)人義不容辭的義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 小學(xué)生 走進(jìn)生活

傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的代表，為了國(guó)家的繁榮昌盛，每個(gè)人都有義務(wù)來了解、接納與傳承傳統(tǒng)文化。而在這危急時(shí)刻，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)人們的生活是很有必要的。而小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)的黃金時(shí)期，抓住這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從傳統(tǒng)文化的魅力中吸收到寶貴的知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人高尚的品格與情操，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，做一個(gè)社會(huì)的可造之材。那么我將針對(duì)小學(xué)教學(xué)，淺談如何讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)生的日常生活。

一、積極開展豐富的課外活動(dòng)

談到如何讓傳統(tǒng)文化如何走進(jìn)小學(xué)生的日常生活，其中最直接的無疑就是積極開展豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生切身地參與到活動(dòng)中來，直接看到、感受到傳統(tǒng)文化的魅力，不再是死板的紙上談兵。相比過去的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，真正地給予學(xué)生參與到活動(dòng)中來的機(jī)會(huì)是少之又少，學(xué)生往往是從課本上知曉這些傳統(tǒng)文化，通過紙質(zhì)的媒介自然會(huì)使文化的魅力大打折扣。這樣的教學(xué)方式很難地還原傳統(tǒng)文化的真實(shí)性與獨(dú)特性，學(xué)生一旦不能正確地理解好傳統(tǒng)文化，更不用說要愛上傳統(tǒng)文化，來傳承傳統(tǒng)文化了。并且對(duì)小學(xué)生而言，精神世界的建設(shè)也同樣重要，因此在課外教師積極開展豐富的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，既可以幫助學(xué)生做好精神文明建設(shè)，同時(shí)讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的日常生活。比如教師可以在每周末選定一定的主題，然后開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生更加了解的傳統(tǒng)文化。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，此前，韓國(guó)“端午申遺”被炒上風(fēng)口浪尖，那么學(xué)校可以借此機(jī)會(huì)，就以燦爛的端午文化為主題，引導(dǎo)學(xué)生參加主題性活動(dòng)。比如學(xué)校可以以端午知識(shí)為題庫(kù)，開展一個(gè)知識(shí)競(jìng)猜大賽，對(duì)答題優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，在參與比賽的同時(shí)，了解更多燦爛的傳統(tǒng)文化。

二、有效結(jié)合社區(qū)推廣工作

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)還不是特別重，所以學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間不是足夠多，學(xué)生更多的時(shí)間是在家，那么要讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的生活，切記不能放過社區(qū)工作，學(xué)校必須有意識(shí)地結(jié)合社區(qū)工作，讓學(xué)生能夠雙向的吸收傳統(tǒng)文化。在以往的教學(xué)中，學(xué)校往往是一個(gè)獨(dú)立的工作單位，習(xí)慣性地把工作范圍設(shè)定在校園內(nèi)，因此校園宣傳工作的實(shí)效性受到限制。反觀社區(qū)宣傳工作，也不能夠有效地結(jié)合其他單位，使得宣傳工作的有效性大打折扣。針對(duì)這樣的情況，把這兩個(gè)重要的單位結(jié)合起來，有效地開展推廣工作，不放過學(xué)生的空閑時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。尤其是在假期，學(xué)校往往會(huì)安排一定的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W校可以有意R地與社區(qū)做好溝通工作，把傳統(tǒng)文化作為主題開展實(shí)踐活動(dòng)。比如在假期中，學(xué)校可以結(jié)合社區(qū)開展傳統(tǒng)文化匯演活動(dòng)，組織學(xué)生以傳統(tǒng)文化為背景，彩排一些精彩的節(jié)目，開展文化匯演，以表演的形式宣傳傳統(tǒng)文化知識(shí)。既豐富了學(xué)生的日常生活，還真正地讓傳統(tǒng)文化成為了學(xué)生生活的一部分。

三、科學(xué)借助家長(zhǎng)輔助

家長(zhǎng)在學(xué)生的生活中扮演重要的角色，所以為了幫助學(xué)校讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的日常生活，更加了解和接納傳統(tǒng)文化，教師有必要科學(xué)地借助家長(zhǎng)的輔助，讓學(xué)生能夠在教師難以輔助的時(shí)候得到家長(zhǎng)的幫助。我對(duì)此做過一個(gè)專項(xiàng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在學(xué)生的生活中能夠承擔(dān)的輔導(dǎo)責(zé)任十分有限，由于工作時(shí)間的限制，使得很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常生活很難做到有效地輔導(dǎo)。針對(duì)這樣的情況，不得不說，學(xué)校有必要建立一定的機(jī)制，科學(xué)地借助家長(zhǎng)的輔助，讓家長(zhǎng)在生活中輔助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，以及有效地傳承傳統(tǒng)文化。尤其對(duì)小學(xué)生而言，家長(zhǎng)的角色在學(xué)生心目中占有重要的地位，借助家長(zhǎng)的力量能夠獲得事半功倍的效果。俗話說“家長(zhǎng)是學(xué)生的及時(shí)任教師”，那么學(xué)校在傳統(tǒng)文化的宣傳工作中，可以把家長(zhǎng)作為一個(gè)宣傳單位，讓家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，讓學(xué)生接受耳濡目染的影響，感受傳統(tǒng)文化的魅力。比如學(xué)校可以借助家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣傳，并且制定相應(yīng)的宣傳工作，對(duì)家長(zhǎng)部署相關(guān)的工作，讓家長(zhǎng)在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的深入了解。這樣下來，學(xué)生不管是在學(xué)校，還是在家里都能夠接受傳統(tǒng)文化的熏陶，做中華民族傳統(tǒng)文化的接班人。

結(jié)語

小學(xué)生生活論文:乒乓球教學(xué)對(duì)小學(xué)生生活方式與體質(zhì)特征的影響研究

摘 要：小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究發(fā)現(xiàn)，乒乓球教學(xué)可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，改變學(xué)生的生活方式與體質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而影響小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育，該文主要就乒乓球教學(xué)對(duì)小學(xué)生的生活方式與體質(zhì)特點(diǎn)的影響進(jìn)行深入的研究，希望為相關(guān)研究提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：乒乓球 教學(xué) 小學(xué)生 生活方式 體質(zhì)特征

中D分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0103-02

該研究的切入點(diǎn)是乒乓球項(xiàng)目的特殊健身功能，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)照，結(jié)合研究對(duì)象的生理特征，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行比較，得出結(jié)論。運(yùn)動(dòng)乒乓球作為學(xué)校體育的一個(gè)項(xiàng)目，究竟能為改善學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康水平發(fā)揮怎樣的作用進(jìn)行了專門的探索研究。

1 研究對(duì)象

該文以撫順市公園一校的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

為了該文的研究，查閱中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于乒乓球教學(xué)對(duì)小學(xué)生生活方式與體質(zhì)特征影響的論文，總結(jié)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問題。

2.2 專家訪談法

通過電話、面談、郵件的形式對(duì)遼寧省內(nèi)小學(xué)生體質(zhì)健康研究的專家學(xué)者進(jìn)行訪談，針對(duì)乒乓球教學(xué)對(duì)小學(xué)生體質(zhì)的有益影響，與專家學(xué)者進(jìn)行交流討論。并深入到公園一校針對(duì)有關(guān)學(xué)校場(chǎng)地器材、師資隊(duì)伍等問題進(jìn)行訪談，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（2人）、體育教師（2人）為訪談對(duì)象，獲得豐富的定性資料，并進(jìn)行歸納和概括，為研究提供了有力的數(shù)據(jù)分析資料。

2.3 問卷調(diào)查法

結(jié)合研究?jī)?nèi)容，我們制定了“學(xué)生基本健康情況調(diào)查問卷”，采取了以班級(jí)為單位，按題順序集體講解，現(xiàn)場(chǎng)填寫，完成各項(xiàng)目測(cè)試后，當(dāng)場(chǎng)回收的形式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷240份，回收240份，有效問卷240份，有效率。

2.4 測(cè)量法

依據(jù)科學(xué)性、有效性、易行性、安全性、針對(duì)性的原則，以日本文部省2000年《新體力テスト`有意xな活用のために》為基礎(chǔ)，選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠(yuǎn)（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行了測(cè)量。測(cè)量方法與器材均嚴(yán)格按照測(cè)試要求進(jìn)行。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生對(duì)乒乓球?qū)W習(xí)興趣的調(diào)查分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)還是比較喜歡的。其中有高達(dá)81.3%的學(xué)生喜歡乒乓球運(yùn)動(dòng)，有6.7%的學(xué)生不喜歡乒乓球運(yùn)動(dòng)，有7.1%的學(xué)生一般喜歡，有5%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度。

乒乓球是我國(guó)的國(guó)球，乒乓球運(yùn)動(dòng)在撫順市比較流行，很多學(xué)校都將乒乓球運(yùn)動(dòng)作為體育的校本課程來進(jìn)行教學(xué)。乒乓球運(yùn)動(dòng)的趣味性較高，不容易出現(xiàn)危險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)乒乓球還是比較喜歡的，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生乒乓球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行深入分析，找出影響他們乒乓球?qū)W習(xí)興趣的因素。

3.2 乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的影響分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)生活習(xí)慣影響的問卷調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來看，乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣還是有很大影響的。其中有69.6%的學(xué)生認(rèn)為乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)生活習(xí)慣有好的影響，有14.6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)生活習(xí)慣沒有影響，有9.6%的學(xué)生認(rèn)為影響不大，有6.3%的學(xué)生不清楚是否有影響。乒乓球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)小學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，勇于拼搏的精神，通過乒乓球?qū)W習(xí)，使小學(xué)生以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，還可以促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。大部分小學(xué)生，已經(jīng)感受到乒乓球?qū)ψ约旱姆e極影響，可是有一小部分學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的理解不深，沒能體會(huì)到乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)自己生活習(xí)慣的影響，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3.3 乒乓球?qū)W(xué)生身體素質(zhì)的影響分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行了乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)影響的調(diào)查，從表3的數(shù)據(jù)來看，乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響還是比較明顯的。其中有60.4%的學(xué)生認(rèn)為乒乓球?qū)W習(xí)使身體素質(zhì)有了較明顯的提高，有15%的學(xué)生認(rèn)為有較小的提高，有11.3%的學(xué)生認(rèn)為提高不明顯，有13.3%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么提高。從對(duì)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)來看，通過一段時(shí)間的乒乓球?qū)W習(xí)，學(xué)生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠(yuǎn)（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）這6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的結(jié)果都有了顯著性的提高，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了，乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的影響。同時(shí)，在學(xué)習(xí)乒乓球后，學(xué)生的視力也有了明顯的提高，學(xué)生近視、弱視的人數(shù)相對(duì)沒有進(jìn)行乒乓球?qū)W習(xí)的班級(jí)有了明顯的下降趨勢(shì)。

4 結(jié)論與建議

（1）通過調(diào)查研究，小學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣較高，能積極投入到乒乓球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。

（2）乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣有著較為明顯的影響，乒乓球?qū)W習(xí)幫助學(xué)生形成了良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生建立正確的乒乓球運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀。

（3）乒乓球?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響也比較明顯，學(xué)生在選擇握力（kg）、30 s仰臥起坐（次）、坐位體前屈（cm）、立定跳遠(yuǎn)（cm）、20 s反復(fù)橫跨（次）、20 m節(jié)奏往返跑（次）這6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的結(jié)果都有了顯著性的提高。

（4）為了更好地促進(jìn)乒乓球運(yùn)動(dòng)在小學(xué)的普及，要加大對(duì)學(xué)校的宣傳力度，完善乒乓球教學(xué)條件，采用合理的教學(xué)方法，吸引更多的孩子投入到乒乓球運(yùn)動(dòng)中來，通過乒乓球運(yùn)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生生活論文:聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：將生活實(shí)際與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。就“聯(lián)系生活實(shí)際，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂”這一問題進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著新課程改革的普及，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。構(gòu)建高效課堂是新課改的教學(xué)重點(diǎn)所在，而聯(lián)系生活實(shí)際為小學(xué)生提供一個(gè)接近生活、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)是提高教學(xué)效率的有效途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

實(shí)現(xiàn)高效課堂是每一門學(xué)科都在追求的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也不例外。追求高效課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)宗旨。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中需要大量的思考，致使小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件令人苦惱的事情，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在諸多問題。

小學(xué)生自身貪玩，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)小學(xué)生基本數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的學(xué)習(xí)，需要他們進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算，并且伴隨思考的過程，因此，小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，缺乏聽講的興趣，從而自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能將所學(xué)知識(shí)合理地運(yùn)用到生活實(shí)際中。

小數(shù)數(shù)學(xué)教師在授課的同時(shí)，只對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏聯(lián)系生活實(shí)際的意識(shí)，使得小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很空洞，無法理解。教師的教學(xué)方式死板，依舊采取灌輸式的教學(xué)模式，所以小學(xué)生上課只負(fù)責(zé)聽講、記憶即可，而不能很好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，造成“學(xué)而不用”的局面。

二、加速構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

1.運(yùn)用游戲，寓教于樂

由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難集中注意力，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)生一旦落下某個(gè)章節(jié)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)則會(huì)十分吃力。所以，教師在引導(dǎo)小學(xué)生開始時(shí)就為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利于小學(xué)生后期的發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)抓住小學(xué)生貪玩的性格特點(diǎn)，在課堂上將需要講解的數(shù)學(xué)知識(shí)與運(yùn)算技巧通過游戲的方式展示給小學(xué)生，例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上運(yùn)用實(shí)物為小學(xué)生講解如何認(rèn)識(shí)鐘表，如何讀取時(shí)間；然后，為小學(xué)生發(fā)放課前準(zhǔn)備好的圓形紙張，在紙張上畫上鐘表的樣子，為小學(xué)生出題，引導(dǎo)小學(xué)生畫出教師口中所說鐘表的各個(gè)指針位置，并給予評(píng)價(jià)。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使小學(xué)生在玩耍的同時(shí)，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，運(yùn)用鐘表，聯(lián)系實(shí)際，讓小學(xué)生在日常生活中關(guān)注鐘表的指針特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理運(yùn)用。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，簡(jiǎn)化課本知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很貼近生活的，所以教師在授課時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用平日的生活場(chǎng)景，讓小學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在講解“加與減”這一節(jié)時(shí)，就可以安排小學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。如，讓學(xué)生扮演銷售員與顧客，讓小學(xué)生在討價(jià)還價(jià)的過程中，完成商品數(shù)量的增減計(jì)算任務(wù)，教師在一旁根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)，講解加與減的不同意義與不同的運(yùn)算技巧，運(yùn)用這樣的教學(xué)技巧，讓小學(xué)生在生活情景中，加深對(duì)“加”與“減”的理解，了解“加”與“減”在生活中的運(yùn)用方法，豐富小學(xué)生的生活常識(shí)。此外，運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)在于提高小學(xué)生的思維邏輯能力，數(shù)學(xué)規(guī)律一般都反映在我們的日常生活中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于小學(xué)生接受知識(shí)并轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思維能力，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些常見的生活問題，提高小學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。教師運(yùn)用生活實(shí)際，利于小學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上用準(zhǔn)備好的紙張進(jìn)行各種圖形的制作，如，一張長(zhǎng)方形的紙張，教師可以為小學(xué)生講解這樣的圖形叫做長(zhǎng)方形，并告訴小學(xué)生長(zhǎng)方形的特點(diǎn)與長(zhǎng)方形在生活中的運(yùn)用；然后將長(zhǎng)方形折疊，可以得到正方形，以此，進(jìn)一步為小學(xué)生講解正方形的特點(diǎn)與在生活中的應(yīng)用，提高小學(xué)生對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)；之后，再進(jìn)行折疊，得到三角形，運(yùn)用同樣的方式，講解三角形的特點(diǎn)及知識(shí)運(yùn)用方法等。運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，聯(lián)系實(shí)際，吸引小學(xué)生注意力，建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近自身學(xué)習(xí)環(huán)境，便于小學(xué)生理解知識(shí)，并合理地運(yùn)用知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，增強(qiáng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，建立高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)生生活論文:淺談小學(xué)生生活學(xué)習(xí)不良習(xí)慣養(yǎng)成的原因及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：習(xí)慣是一個(gè)人在生活中逐漸養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式或反應(yīng)趨勢(shì)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的基本條件，它是人生各方面能取得成功的一個(gè)必備要素。從小培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣至關(guān)重要。出現(xiàn)不良習(xí)慣主要有社會(huì)、家庭、學(xué)校教育三個(gè)方面的原因，養(yǎng)成良好的習(xí)慣要通過課堂教學(xué)、示范、言傳身教、親身體驗(yàn)、家校配合這五個(gè)策略，循序善誘，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣；不良習(xí)慣；成因；策略；教育方法

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生指出：教育是什么，往簡(jiǎn)單方面講，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣是一個(gè)人在生活中逐漸養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式或反應(yīng)趨勢(shì)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的基本條件，它是人生各方面能取得成功的一個(gè)必備要素，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。兒童時(shí)期是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期：培養(yǎng)始于父母，養(yǎng)成始于家庭，而關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)。少年兒童普遍存在的 “小霸王”“小懶蟲”“小饞貓”“小犟牛”“小磨蹭”“小馬虎”等問題，歸根結(jié)底都是由不良習(xí)慣造成的，由此可見培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣十分重要。

一、小學(xué)生生活學(xué)習(xí)不良習(xí)慣的成因

我認(rèn)為出現(xiàn)以上不良習(xí)慣的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)成因分析

社會(huì)環(huán)境是影響少年兒童思想行為的重要因素之一，社會(huì)上的許多不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響了少年兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，造成許多不良行為的發(fā)生，阻礙了少年兒童的健康發(fā)展。

1.社會(huì)評(píng)價(jià)的負(fù)面影響，忽略了良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只以分?jǐn)?shù)為重，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)也只向分?jǐn)?shù)看齊，而忽略了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，但分?jǐn)?shù)仍然是整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)，無論是小考、中考、高考，甚至是公務(wù)員考試，分?jǐn)?shù)都是影響其前程的一張“王牌”，幾乎沒有任何人會(huì)關(guān)注個(gè)人習(xí)慣和品德行為。由此學(xué)生從小也就養(yǎng)成了凡事以分?jǐn)?shù)為重的觀念，他們不會(huì)在平時(shí)注意培養(yǎng)自己良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，他們的各種壞習(xí)慣也就越來越多了。

2.社區(qū)缺乏應(yīng)有的教育職能

如今的孩子寒暑假經(jīng)常會(huì)待在家里，一味地看電視或者打電腦游戲，很少有孩子會(huì)主動(dòng)參加戶外活動(dòng)。如果社區(qū)能多開展有益于孩子身心健康的活動(dòng)，那么，孩子不僅能學(xué)到書本上沒有的知識(shí)，還能得到鍛煉和培養(yǎng)，提高自身的公德心、責(zé)任心和活動(dòng)能力、交往能力，養(yǎng)成良好的品德行為，甚至形成積極向上的人生觀。但令人遺憾的是幾乎沒有孩子參加過社區(qū)舉辦的活動(dòng)，更別提什么活潑、生動(dòng)的培養(yǎng)方式了。

（二）家庭成因分析

1.家庭環(huán)境不良導(dǎo)致學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣差

（1）單親、離異家庭。良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的，離異家庭給孩子帶來了巨大的傷害。這些父母離異的孩子，多半被扔在家里跟隨年邁的爺爺奶奶或外公外婆生活，而后他們的父母就各自外出打工，或者重組家庭，根本無心顧及被放在老家“托管”的孩子，有的家長(zhǎng)甚至平常很少打電話關(guān)心一下孩子的生活及學(xué)習(xí)情況。因此，他們大多性格孤僻，行為散漫，做事不考慮后果。

二年級(jí)的劉XX就是一個(gè)典型的個(gè)案。他的父母離異后各奔東西，誰都不要他，劉XX只能由年邁的奶奶照顧，他的父母常年不跟他聯(lián)系，更不過問他的學(xué)習(xí)和生活情況，使得劉XX從內(nèi)心感到孤獨(dú)。因?yàn)槿狈郏睦硎Ш猓瑢?dǎo)致他用出風(fēng)頭的方法來吸引別人的眼球，引起別人的關(guān)注，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣一塌糊涂。他不太講究衛(wèi)生，文明禮儀欠缺，在課堂上不能靜下心來聽講，做作業(yè)時(shí)不能認(rèn)真書寫；只要任何地方有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，他的注意力就會(huì)被吸引過去；完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拖拉拉，與同學(xué)相處時(shí)也經(jīng)常發(fā)生沖突。

（2）關(guān)系不和睦家庭 。俗話說得好“家和萬事興”，如果孩子從小生活在和睦的家庭氛圍之中，從小有人陪伴，那樣他就會(huì)養(yǎng)成許多好習(xí)慣。反之，家長(zhǎng)如果沒心情去關(guān)心孩子，也沒有精力去關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)情況，那就更不用說幫助孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

如三年級(jí)李XX就生活在這樣的家庭環(huán)境中，她的奶奶是她爸爸的后媽，所以每個(gè)人心中都打著自己的小算盤，彼此你看我不順心、我看你不如意，經(jīng)常為了一點(diǎn)芝麻小事就爭(zhēng)吵起來。李XX的媽媽因?yàn)槌商熘幻τ趹?yīng)付這類“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”，所以對(duì)她的生活學(xué)習(xí)沒有精力也沒有時(shí)間去過多關(guān)注，自然也就談不上教育她養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

（3）留守家庭。 留守兒童的父母因?yàn)榧彝ダщy不得不外出打工，而將年幼的孩子托付給爺爺奶奶、外公外婆、親戚照顧。而年邁的老人們只能管他們吃飽穿暖，無法對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助教育，更別說培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

如二年級(jí)的張XX從小就放在外婆家，因?yàn)槭悄泻⒈豢吹锰貏e嬌貴，他在家里脾氣特別大，稍不順心，誰都可以打，誰都可以罵。孩子雖然很聰明，但總是自以為是，上課不愛聽講，經(jīng)常講小話，老師講話他頂嘴，不尊重老師和同學(xué)，思想總是開小差，作業(yè)亂畫一氣，從不認(rèn)真書寫，并且時(shí)常拖拉，不能按時(shí)完成。老師每次和他外婆交換意見，他外婆總是說：“他其實(shí)什么都會(huì)，就是有點(diǎn)毛躁，有點(diǎn)慢，但他就聽老師的，希望老師多費(fèi)心了。”言外之意，就是孩子很聰明，不用擔(dān)心。正因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)待張XX身上所顯露出的小缺點(diǎn)抱著無所謂的心態(tài)，所以導(dǎo)致孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。

（4）忙碌型家庭。忙碌型家庭都有一個(gè)通病，家長(zhǎng)忙得不可開交。有的父母各自忙于自己的工作、自己的事業(yè)，沒有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)；有的父母忙碌著生意，“一寸光陰一寸金”，他們每分每秒都顧著賺錢，哪有時(shí)間引導(dǎo)孩子！這些孩子倒輕松自由，悠哉游哉，逐漸放任自流。吃飯時(shí)東張西望，一餐可以吃上兩小時(shí)；做作業(yè)不緊不慢，一小題作業(yè)可以寫上半小時(shí)，往往一邊做一邊玩，老師都替他著急上火了，他卻穩(wěn)若泰山，不見一絲慌張。

如二年級(jí)的張X就這樣，他的父母平常都各忙各的，沒時(shí)間過問孩子的學(xué)習(xí)，沒精力培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，他們24小時(shí)忙下來已到深夜，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)只能問一句：“家庭作業(yè)做完了嗎？沒做完快點(diǎn)做。”此時(shí)的張X想怎么回答就怎么回答，家長(zhǎng)已筋疲力盡，不想檢查作業(yè)，即使說沒做完，等到要睡覺了，家長(zhǎng)也會(huì)讓他睡覺的，所以他就養(yǎng)成了做事拖拉、磨蹭、沒有時(shí)間觀念的壞習(xí)慣。

2.家長(zhǎng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤導(dǎo)致學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣差

（1）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，無論從學(xué)識(shí)和品行方面，老師的教育方法都是系統(tǒng)的，思想上依賴于學(xué)校教育，而忽視家庭教育的重要性。他們甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子是不能碰、不用說的，事事必須依順孩子，即使孩子逃避學(xué)習(xí)，不認(rèn)真完成作業(yè)，也認(rèn)為“孩子還小，應(yīng)該順其自然，讓他們自由發(fā)展，不懂事沒有什么好擔(dān)心的，長(zhǎng)大了懂事了自然而然就會(huì)好好讀書、懂禮貌，好習(xí)慣也會(huì)隨之形成”。

如一年級(jí)向XX的父母由于平時(shí)工作很忙，還要照看兩個(gè)弟妹，對(duì)于向XX的學(xué)習(xí)有時(shí)間就看一看，沒有時(shí)間就任由孩子自己處理，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是讓孩子自由發(fā)展，家長(zhǎng)不應(yīng)該干涉太多，應(yīng)該多保留一點(diǎn)孩子的個(gè)性，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好不太關(guān)注。還有二年級(jí)的一個(gè)學(xué)生由于不按時(shí)完成作業(yè)，老師批評(píng)了幾句，要她把作業(yè)補(bǔ)起來，可等到下課后她卻跑回了家，等老師發(fā)現(xiàn)后追到學(xué)生家里，家長(zhǎng)竟帶著孩子走親戚去了。第二天，家長(zhǎng)還到學(xué)校為孩子求情，說孩子不想寫就由她去，不要再逼孩子做作業(yè)了。這樣的家長(zhǎng)能讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣嗎？

（2）家長(zhǎng)責(zé)任心的缺失。 還有一些不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)，他們只顧自己玩樂，從來不管孩子，不注重培養(yǎng)孩子生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在農(nóng)村，每當(dāng)閑暇時(shí)，許多父母不是與孩子交流、談心，而是只顧自己吃喝玩樂、打牌賭博；在城鎮(zhèn)，許多父母工作之余，不是多陪陪孩子，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，教育孩子養(yǎng)成各種良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是匆匆出門參加各種娛樂活動(dòng)。

如六年級(jí)的梁XX，讀一年級(jí)時(shí)還是一個(gè)十分乖巧聽話的好孩子，可自從他媽媽染上了牌癮后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度急轉(zhuǎn)直下，學(xué)習(xí)也一塌糊涂，他媽媽成天坐在麻將桌上，他放學(xué)后也只能在麻將室待著，媽媽贏了錢就會(huì)順手給五元、十元讓孩子買東西吃。慢慢地，他迷上了游戲，哪還有心思學(xué)習(xí)呢！

3.教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

（1）家長(zhǎng)教育上的誤區(qū)。 教育上的誤區(qū)，表現(xiàn)為“兩過”，即過多責(zé)罰和過分溺愛。由于現(xiàn)在孩子大多為獨(dú)生子女，外公外婆、爺爺奶奶的寵愛，使得大家對(duì)孩子同一習(xí)慣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一，讓孩子無所適從，思想上產(chǎn)生混亂。他們不會(huì)認(rèn)為是他們行為習(xí)慣不對(duì)或不好，只是簡(jiǎn)單地評(píng)判父母哪個(gè)對(duì)他好，哪個(gè)對(duì)他不好。

（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，難以指導(dǎo)、教育好孩子。 小學(xué)生年齡小，模仿能力特別強(qiáng)，而很多習(xí)慣都源于模仿，孩子多次簡(jiǎn)單重復(fù)就自然地形成了習(xí)慣。而父母是孩子的及時(shí)任老師，父母的言行將直接影響到孩子。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的最初形成影響是很大的。一些家長(zhǎng)語言不文明，熱衷于賭博、嗜酒、玩游戲、睡懶覺、隨地吐痰，甚至游手好閑，愛說“粗口”，自身素質(zhì)差，孩子受潛移默化的影響，這些不良習(xí)慣無時(shí)無刻不在影響著孩子，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手，久而久之，孩子就會(huì)有暴力傾向。

（三）學(xué)校教育成因分析

教師對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知和培養(yǎng)重視不夠。除了家庭的影響外，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)也不可忽視，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然要求以人為本，但教師平時(shí)由于教學(xué)任務(wù)緊、瑣事多，加上教育主管部門僅以考試結(jié)果評(píng)價(jià)老師，家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)衡量老師，導(dǎo)致教師對(duì)不可量化為具體指標(biāo)的軟考查或不考查項(xiàng)目――生活學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠重視。而學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中耐心輔導(dǎo)。

二、學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的建議和策略

面臨種種狀況，必須找到良好的解決方法，以下是我改變學(xué)生的一些建議和策略：

1.培養(yǎng)良好的習(xí)慣，課堂是主渠道

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生智力的有效途徑，也是小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的主渠道。剛開學(xué)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐、立、行、走、文明禮貌、課前準(zhǔn)備等常規(guī)教育。如在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，首先應(yīng)該告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范練習(xí)，要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中養(yǎng)成習(xí)慣，如“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，書本、文具放桌上，抬頭挺胸看前方”。課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生頭正、身直、臂開、足安的坐勢(shì)，并按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)提醒學(xué)生按要求去做，如“誰能像我這樣坐？”學(xué)生答：“我能像你這樣坐。”當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我就說：“小眼睛。”學(xué)生說：“亮晶晶。”我問：“看誰的小星星最亮。”很快學(xué)生就把注意力集中到了我身上。學(xué)生輕輕松松地掌握了規(guī)范，明確了要求，這樣他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.良好的習(xí)慣，示范是好的教育

小學(xué)生幼稚、天真、行為不受拘束，常會(huì)犯一些幼稚的錯(cuò)誤，做出幼稚的舉動(dòng)，如上課坐不住，喜歡隨便說話，書寫不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律，不會(huì)掃地等。光跟他們說教不起作用，他們也不太理解。但小朋友天真可愛，模仿力強(qiáng)，他們渴望得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，老師的示范作用就顯得尤為重要。如學(xué)生剛開始學(xué)掃地時(shí)，我一同參與，教給孩子們掃地的方法，及時(shí)表揚(yáng)愛勞動(dòng)的學(xué)生，激起他們的勞動(dòng)熱情。一兩個(gè)月后，他們從不會(huì)掃地、不愿掃地，到搶著要掃地，并能自覺、認(rèn)真地完成值日工作。在教學(xué)上，我隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)那些書寫工整、作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，并指定他們當(dāng)“小老師”，幫助那些習(xí)慣比較差的學(xué)生。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，老師是他們心中的偶像、超級(jí)粉絲，老師良好的言行對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成起著潛移默化的影響，在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，老師的示范對(duì)學(xué)生是好的教育。

3.良好的習(xí)慣，言傳身教是好的方式

家庭是孩子最初受教育的課堂，父母既是孩子的家長(zhǎng)，又是孩子的及時(shí)任教師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“良好的家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。”經(jīng)常聽到有些家長(zhǎng)抱怨，說他的孩子不愛閱讀、不懂禮貌、做事拖拉等。而他在抱怨的同時(shí)忘記他自己從不讀書看報(bào)，不太會(huì)與人交往，做事慢條斯理。孩子的表現(xiàn)從某種程度上講可以說是父母的影子，孩子從父母身上看到的“榜樣”直接影響孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，想要孩子愛學(xué)習(xí)，父母也要愛讀書讀報(bào)；想要孩子講衛(wèi)生，父母也要愛整潔；想要孩子懂禮貌，父母也要尊老愛幼……父母要求子女做到的，自己必須首先做到，以身作則，這樣才能把子女教育好。

4.良好的習(xí)慣，親身體驗(yàn)是有效方法

小學(xué)生最崇拜老師，期望當(dāng)上小老師、小干部。因此，老師要多給孩子一些機(jī)會(huì)。勞動(dòng)委員、領(lǐng)發(fā)員、領(lǐng)讀員、領(lǐng)隊(duì)員等，每月一輪換，讓每位學(xué)生輪流嘗試角色的體驗(yàn)（當(dāng)然要選組織能力強(qiáng)的、自覺性較高的學(xué)生）。這些小干部的設(shè)立，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又鍛煉了學(xué)生的能力。在這一階段，我經(jīng)常用比賽、奪紅旗等方式來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。如誰每天自覺地掃地、擦門窗，看到地上的紙屑就撿起等，每自覺地做了一次就獎(jiǎng)一面小紅旗，每月一評(píng)，誰得紅旗最多便可獲得獎(jiǎng)品。清潔衛(wèi)生做好了，可班上還有一件事讓人頭痛，每次一下課，學(xué)生在教室走動(dòng)，就把桌子撞歪了，等到第二節(jié)課上課時(shí)，教室的桌子就像一條“蛇”一樣彎彎曲曲的，叫人不忍直視。于是我就點(diǎn)幾名學(xué)生上講臺(tái)看一下他們的桌子，并教他們?cè)鯓影炎雷訑[放整齊，再讓他們環(huán)顧教室四周，他們笑著說：“看到這樣干凈整潔的教室，心里真舒服！”從那以后，只要上課鈴聲一響，孩子們就主動(dòng)擺放桌子，有的望桌子的兩邊是否對(duì)齊了，有的在看兩張桌子中間的縫隙是否成一條直線，大約一個(gè)月過后，我隨時(shí)走進(jìn)教室都是干凈整潔的。每天早上領(lǐng)讀員自覺地帶著同學(xué)們讀書，課間操時(shí)，領(lǐng)隊(duì)員立刻組織同學(xué)們站好隊(duì)走到操場(chǎng)。我把這種常規(guī)要求落實(shí)到了每一位學(xué)生的心中，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)，樹立身邊的典型，在班級(jí)管理中營(yíng)造一種良好的氛圍。

5.良好的習(xí)慣，家校配合是有效途徑

不少家長(zhǎng)往往只重視孩子的智力發(fā)展、文化知識(shí)水平的提高，而忽視孩子的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的多樣性，有部分外來務(wù)工人員家庭、單親家庭等，而這些家庭中，因家長(zhǎng)受教育的程度差異，多多少少存在或教育思想不正確，或能力不夠，或教育方法不當(dāng)，或?yàn)樯?jì)所困，造成這些家庭中的反教育行為的存在，以及學(xué)生不良生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的存在。我們知道，教育孩子是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的使命。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，出現(xiàn)“心往一處想，勁往一處使”的局面時(shí)，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，孩子就像一張白紙，純潔無瑕，可塑性強(qiáng)，只要我們合理、正確地引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)和教師必須抓住時(shí)機(jī)，循序善誘，使孩子們真正做到“好習(xí)慣，早養(yǎng)成，益終身”。

小學(xué)生生活論文:基于微視頻培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力教學(xué)研究

摘 要 闡述小學(xué)生生活自理能力現(xiàn)狀，揭示小學(xué)生生活自理教學(xué)弊端，以提高小學(xué)生生活自理能力為目的，提出利用微視頻來培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力的微課教學(xué)新方案，為培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力提出參考建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；生活自理；微視頻；微課

1 引言

生活自理能力通常是指在日常生活中能夠照料自己的行為能力。自理能力是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能，是學(xué)生走向社會(huì)的必備的基本能力，對(duì)他們今后的生活成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任感、意志力、自信心，以及提高處理日常生活問題的能力。

本文中的生活自理能力是指小學(xué)生在日常生活中能夠簡(jiǎn)單照料自己的一種能力，包括洗臉?biāo)⒀馈⒋驋咝l(wèi)生、整理書桌、疊被子等。在小學(xué)教育中，為了提高學(xué)生的自理能力，學(xué)校設(shè)有生活與勞動(dòng)這門學(xué)習(xí)日常生活與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的常識(shí)、技能課程。傳統(tǒng)教師教課，教材內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)、操作性差，教師授課時(shí)也很難將操作的每個(gè)步驟都講解詳細(xì)，學(xué)生往往不能夠一次性學(xué)會(huì)并能夠應(yīng)用。如給學(xué)生講授如何洗衣服，由于對(duì)安全和衛(wèi)生等因素的考慮，教師并不方便在課堂上直接演示如何洗衣服，那么依靠簡(jiǎn)單的教師在講臺(tái)上比劃，學(xué)生在下面觀看和想象，他們是不能夠真正學(xué)會(huì)如何洗衣服的。再如給學(xué)生講授如何釘紐扣，有些教師比較負(fù)責(zé)，會(huì)提前準(zhǔn)備一些布和針線來現(xiàn)場(chǎng)演示操作，但畢竟教師精力有限，并不能做到對(duì)每個(gè)學(xué)生兼顧指點(diǎn)，那么就存在有些學(xué)生可能學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。

針對(duì)小學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)方面存在的問題，筆者認(rèn)為，采取新型的教學(xué)方式是必要的。

2 我國(guó)小學(xué)生生活自理能力現(xiàn)狀

在我國(guó)，獨(dú)生子女家庭非常多，一個(gè)孩子享受著多位長(zhǎng)輩的照顧，祖輩對(duì)孩子極其護(hù)短，有時(shí)候還出現(xiàn)爸媽教育孩子，爺爺奶奶便訓(xùn)斥爸媽的現(xiàn)象。如今很多家庭教育重孩子智力、關(guān)心軀體健康，卻忽視孩子社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，很多事情都不要孩子去做，缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子漸漸養(yǎng)成依賴。很多父母即使知道自己的孩子自理能力很差，也并不放在心上，覺著只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他便都不重要，以為這樣才是愛護(hù)孩子，對(duì)孩子負(fù)責(zé)。作為孩子，他們一直享受著父母及其他長(zhǎng)輩的關(guān)愛甚至溺愛，認(rèn)為這些都是理所當(dāng)然的，惰性、依賴心理變得越來越強(qiáng)。

在學(xué)校，由于應(yīng)試教育的影響，為了提高學(xué)生考試成績(jī)及升學(xué)率，學(xué)校普遍注重學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和自理能力的培養(yǎng)較為輕視。此外，我國(guó)的小學(xué)教育以走讀為主，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間很短，教師認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)就可以了。

其結(jié)果是，現(xiàn)在小學(xué)生的生活自理能力普遍較低，缺乏獨(dú)立性、自覺性，越來越多的少年兒童在智力水平上有明顯發(fā)展，但在生活上太依賴家長(zhǎng)，不能自理，很多日常生活上的小事情都做不好，如早上起床穿衣服、洗臉、刷牙都需要家人幫忙，平常洗衣服、擺放餐具、整理衣物等都依賴大人。平時(shí)也經(jīng)常看到，放學(xué)時(shí)，大人拿著已經(jīng)削皮的水果在校門口等孩子，然后幫孩子背著書包，孩子一身輕松；還有一些家長(zhǎng)過于寵溺孩子，甚至出現(xiàn)幫孩子值日掃地的現(xiàn)象；有些學(xué)生早上賴床起不來以致上學(xué)遲到，不找自身原因，往往埋怨家長(zhǎng)，甚至對(duì)他們發(fā)脾氣。在現(xiàn)實(shí)生活中，在家里幫助爸媽做家務(wù)勞動(dòng)的小學(xué)生也是少之又少的。

媒體曾披露過一組數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)顯示我國(guó)小學(xué)生每日家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間較其他發(fā)達(dá)國(guó)家明顯偏低：美國(guó)1.2小時(shí)，韓國(guó)42分鐘，英國(guó)36分鐘，法國(guó)30分鐘，日本24分鐘，而中國(guó)僅12分鐘。美國(guó)哈佛大學(xué)也曾有一個(gè)研究結(jié)論表明：愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子進(jìn)行比較，失業(yè)率為1/15，犯罪率為1/10，并且離婚率與心理患病率也有顯著的差別。

綜上可見，在我國(guó)小學(xué)教育中需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的生活自理能力的培養(yǎng)。

3 基于微視頻的培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力的微課教學(xué)

微課是以教學(xué)視音頻為主要載體的一種新的教學(xué)形式，是主要就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科進(jìn)行簡(jiǎn)短的講解的教學(xué)活動(dòng)。微視頻時(shí)間設(shè)置比較簡(jiǎn)短，一般時(shí)長(zhǎng)在5～20分鐘之間。由于微課具有靈活、時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，適合運(yùn)用到培養(yǎng)小學(xué)生生活自理能力的教學(xué)中。本文以“疊T恤”為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課運(yùn)用于小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程如下。

課堂前期準(zhǔn)備，視頻錄制 微課具有多種制作形式，本節(jié)課教師采用情景錄制的方式。教師一邊實(shí)際演示疊T恤的過程，一邊對(duì)該過程進(jìn)行錄制，給視頻配上聲音講解，達(dá)到讓學(xué)生能夠清楚直觀地看到教師的整個(gè)操作過程。需要強(qiáng)調(diào)的地方，教師可以在視頻中加以說明，這樣會(huì)讓學(xué)生在跟著微課學(xué)習(xí)過程中少走很多彎路。教師在錄制視頻的時(shí)候注意把握時(shí)長(zhǎng)，做到簡(jiǎn)短清晰，讓學(xué)生可以輕松地投入到視頻中去，不至于觀看視頻時(shí)間過長(zhǎng)而開小差、視覺疲勞看不下去等。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，播放微視頻 課堂上，教師可以首先向?qū)W生提問誰會(huì)疊衣服，會(huì)的舉手，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；然后讓舉手的學(xué)生站起來給大家分享疊衣服的經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)疊衣服的學(xué)習(xí)積極性和熱情；隨后，教師播放微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。如果學(xué)生一遍看不懂，教師可以再播放幾次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，組織小組活動(dòng) 為了方便學(xué)生互動(dòng)交流，可形成四到五人一組，展開小組活動(dòng)。讓學(xué)生用紙片或布片模擬T恤跟著視頻進(jìn)行折疊演練，較復(fù)雜的地方可以把視頻暫停，教師單獨(dú)進(jìn)行講解，也可以讓不會(huì)的學(xué)生向會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生間的交流互動(dòng)。評(píng)選出哪些小組做得好，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

布置作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí) 給學(xué)生布置家庭作業(yè)：回家后疊自己的T恤，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，有班級(jí)QQ群的可以讓把疊T恤的視頻或照片在群里分享；在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下幫助家人做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)活，如掃地、擦桌子、整理碗筷等，下節(jié)課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分享。

歸納整理微課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享 教師整理微課，把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，供學(xué)生其他時(shí)間自行下載，方便跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況靈活地復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)技能。

4 小學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

積極開展勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動(dòng)的觀念 學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的重視，積極開展實(shí)踐活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，可根據(jù)學(xué)生年齡、季節(jié)等情況組織一些小的勞動(dòng)活動(dòng)，如春天可帶領(lǐng)學(xué)生舉行植樹栽花活動(dòng)；舉辦一些小的競(jìng)賽活動(dòng)，如整理書包比賽、打掃教室比賽、整理課桌椅比賽等。通過教師和學(xué)生一起參與這些豐富多彩的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)生活勞動(dòng)產(chǎn)生興趣和成就感，還可以提高他們的生活自理能力，增進(jìn)師生之間的感情和交流。

增強(qiáng)學(xué)校家庭交流，更新家庭教育理念 不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)愛都是一樣的。為了學(xué)生將來的成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)拉近家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系交流，為家長(zhǎng)灌輸正確的教育理念。學(xué)校可定期開家長(zhǎng)會(huì)或者專題講座，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子從小自立、自主的精神，在家里讓他們學(xué)著去做一些小事情，一些基本的力所能及的家務(wù)活，如整理書桌、疊衣服、打掃自己的房間等，讓孩子養(yǎng)成自己的事情爭(zhēng)取自己完成、自覺勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

班級(jí)內(nèi)采取班干部輪換制的管理制度 傳統(tǒng)教育管理模式下，班集體的管理多是交給教師來負(fù)責(zé)。學(xué)校為了學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠有更多的時(shí)間全身心投入學(xué)習(xí)中，班級(jí)中的大部分事情都交由班主任負(fù)責(zé)處理。在這種班級(jí)管理情況下，學(xué)生在一定程度上便形成一種依賴心理，發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)變得很少，對(duì)班級(jí)缺乏責(zé)任感，沒有主人翁意識(shí)。采用班干部輪換制，如班級(jí)設(shè)立班長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)等，班級(jí)里的紀(jì)律和衛(wèi)生便交給他們處理。可視情況隔一段時(shí)間一輪換，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在管理別人的過程中也以身作則管理好自己。在學(xué)習(xí)管理班級(jí)的過程中，教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，逐漸建立起學(xué)生的責(zé)任感以及自信心。

小學(xué)生生活論文:關(guān)于蘇州市區(qū)小學(xué)生生活體育開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘 要 本文從人文地理學(xué)角度，通過問卷調(diào)查等研究方法了解蘇州市區(qū)小學(xué)生生活體育開展現(xiàn)狀并提出對(duì)策。調(diào)查結(jié)果顯示，本區(qū)小學(xué)生參與生活體育活動(dòng)的情況并不樂觀，有生活體育活動(dòng)習(xí)慣的小學(xué)生所占比例較低。為此提出以下對(duì)策：興趣先導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣；多方合力，減輕文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；改變觀念，正確對(duì)待課外輔導(dǎo)；合理規(guī)劃，增加親子互動(dòng)時(shí)間。

關(guān)鍵詞 生活體育 小學(xué)生 現(xiàn)狀；對(duì)策

2006年9月，全國(guó)第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果對(duì)外公布，結(jié)果顯示：我國(guó)學(xué)生身高、體重、胸圍增長(zhǎng)的同時(shí)，超重與肥胖檢出率繼續(xù)增加，成為影響學(xué)生健康狀況的一大因素。與2000年相比，大中小學(xué)生視力不良率均呈上升趨勢(shì)；各年齡組的肺活量水平、速度、力量、耐力等素質(zhì)進(jìn)一步下降。我國(guó)學(xué)生身體素質(zhì)不容樂觀，亟待改善。

雖然近年來隨著教育改革的深入，學(xué)校體育得到了一定發(fā)展，中小學(xué)體育類課程數(shù)量得到提高，但僅僅依靠學(xué)校體育并不能真正改善學(xué)生的體質(zhì)健康，只有在充分利用好學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，再配合課余時(shí)間進(jìn)行合理的體育鍛煉，才有可能真正改善學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀。因此，生活體育的開展很有必要。本文將從人文地理學(xué)的角度，通過問卷調(diào)查等相關(guān)研究方法來了解蘇州市區(qū)小學(xué)生生活體育開展現(xiàn)狀，分析成因并提出相關(guān)對(duì)策，為本區(qū)小學(xué)生生活體育的更好開展提供參考意見。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本文以蘇州市區(qū)小學(xué)生生活體育開展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，邏輯分析法以及訪談法。在問卷調(diào)查過程中，抽取蘇州市直轄區(qū)（姑蘇區(qū)、高新區(qū)、相城區(qū)、工業(yè)園區(qū)、吳江區(qū)）若干小學(xué)1-6年級(jí)共600名學(xué)生，其中男生310，女生290人，共回收有效問卷507份，有效率84.5%。

（三）生活體育釋義

本文中“生活體育”是指小學(xué)生在非上學(xué)時(shí)段所進(jìn)行的體育活動(dòng)。就“非上學(xué)時(shí)段”具體而言，是指周一至周五非在校時(shí)間，周末休息時(shí)間，法定節(jié)假日以及寒暑假。

二、結(jié)果與分析

（一）開展總體情況

就統(tǒng)計(jì)情況而言，從鍛煉日期、參與者性別與年齡條件看都存在著一定差異。首先，在鍛煉日期上，被調(diào)查者中明確表示能在非上學(xué)時(shí)段堅(jiān)持有規(guī)律進(jìn)行生活體育活動(dòng)的并不多。在上學(xué)期間，周一至周五學(xué)校課程中包含有體育課、大課間活動(dòng)等，同時(shí)受制于文化課學(xué)習(xí)，所以在周一至周五非上學(xué)時(shí)段學(xué)生進(jìn)行生活體育活動(dòng)的比例不高，不足25%。在其它非上學(xué)時(shí)段學(xué)生的參與程度也并不樂觀，在法定節(jié)假日期間將近2/3的被調(diào)查者表示并沒有體育鍛煉習(xí)慣。除法定節(jié)假日外，周末（不包括法定節(jié)假日及寒暑假中的周末，下同）與暑假鍛煉人數(shù)較多，寒假相對(duì)較少。其次，是參與者的性別差異。周一至周五非上學(xué)時(shí)段參與活動(dòng)的女生多于男生，但在周末、法定節(jié)假日以及寒暑假期間則女生少于男生，在寒假時(shí)段尤其明顯。，是在參與者年齡階段方面，除開法定節(jié)假日不談，從低年級(jí)到高年級(jí)有規(guī)律地參與生活體育活動(dòng)的比例總體呈上升趨勢(shì)。

課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、參加輔導(dǎo)班、沒有家人或伙伴陪同以及主觀上不想?yún)⒓邮侵萍s小學(xué)生參與生活體育活動(dòng)的主要因素。周一至周五受制于課業(yè)學(xué)習(xí)，周末需要參加輔導(dǎo)班，法定節(jié)假日及寒暑假則因?yàn)闆]有家人或伙伴的陪同及主觀上的不想?yún)⑴c。而通過各年級(jí)間的比較發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到高年級(jí)課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與沒有家人等的陪同因素的影響力逐漸下降，而參加課外輔導(dǎo)與個(gè)人主觀因素的影響力逐漸增強(qiáng)。

（二）開展時(shí)間現(xiàn)狀

1.參與時(shí)段

受到上學(xué)時(shí)間的影響，被調(diào)查者周一至周五參與生活體育的主要時(shí)間段集中在下午放學(xué)后或晚上，比例超過有生活體育鍛煉行為人數(shù)的90%；晨練人數(shù)相對(duì)很低，不足10%；僅有個(gè)別學(xué)生是利用中午時(shí)間段參與活動(dòng)。而在周末、法定節(jié)假日以及寒暑假期間，參與活動(dòng)學(xué)生的時(shí)間段呈現(xiàn)出較高的同一性，主要集中在上午的六點(diǎn)到十點(diǎn)，同時(shí)，下午14：00-16：00也相對(duì)較為集中，晚上所占的比例較低。

2.參與頻率

被調(diào)查者在不同日期參加活動(dòng)的頻率相對(duì)而言比較一致，從高到低分別是“周末、法定節(jié)假日、暑假、周一至周五非上學(xué)時(shí)段、寒假”。其中，周末參與頻率較高，接近0.9次/天；而寒假則相對(duì)較低，不足0.4次/天。

3.持續(xù)時(shí)間

寒假不僅是參與體育活動(dòng)頻率低的日期，同時(shí)也是次平均時(shí)間最短的，不足30分鐘/次，暑假平均次鍛煉持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，約為55.41分鐘/次。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在任意日期里，女生參與鍛煉次平均時(shí)間均低于男生。而從年級(jí)間比較來看，學(xué)生次生活體育鍛煉持續(xù)時(shí)間均較為穩(wěn)定，同時(shí)由低到高年級(jí)鍛煉持續(xù)時(shí)間呈明顯上升趨勢(shì)。

（三）開展空間現(xiàn)狀

1.活動(dòng)場(chǎng)所

小學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所比較一致，自家小區(qū)或社區(qū)是最主要的鍛煉場(chǎng)所，其次是公園和家里，體育場(chǎng)館在暑假鍛煉中所占比例較高，但在學(xué)區(qū)內(nèi)利用學(xué)校體育設(shè)施進(jìn)行活動(dòng)的比例很低。將男女生分開討論，兩者也存在著一定差別：男生喜歡在學(xué)校、體育場(chǎng)館等地進(jìn)行鍛煉，而女生則更傾向于在家里、自家小區(qū)或社區(qū)以及公園內(nèi)進(jìn)行。

2.出行特征

本研究中，所涉及到的生活體育活動(dòng)出行特征主要包括以下三個(gè)方面，即出行方式、出行距離以及出行時(shí)間。

就出行方式而言，聯(lián)系上文中提到的活動(dòng)場(chǎng)所來看，小學(xué)生參與鍛煉的主要出行方式是步行，調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)，“步行”遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其它方式。當(dāng)然，在不同日期出行方式的選擇也存在著一定差異：周一至周五非上學(xué)時(shí)段步行選擇率較高，達(dá)83.47%，暑假選擇率就相對(duì)較低，不足72%；除步行外，非機(jī)動(dòng)車也是較為常用的出行方式；而私人機(jī)動(dòng)車及公共交通工具的使用很少。而隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，小學(xué)生利用公共交通工具參與活動(dòng)的比例呈上升趨勢(shì)。

在出行距離方面，暑假期間平均次生活體育活動(dòng)出行距離最長(zhǎng)，約為1.6千米/次。按照日期來看，平均次出行距離從大到小的排序是“暑假、法定節(jié)假日、周末、寒假、周一至周五非上學(xué)時(shí)段。”就不同年級(jí)情況而言，周末、法定節(jié)假日以及寒暑假時(shí)，中年級(jí)的出行距離低于低高年級(jí)學(xué)生，而另兩者基本接近；周一至周五非上學(xué)時(shí)間段三者出行距離差距不明顯。

就單程出行時(shí)間比較，很大程度上取決于出行距離及出行方式，是一個(gè)反映小學(xué)生生活體育活動(dòng)空間特征的重要指標(biāo)。總體而言，基于出行距離的因素，小學(xué)生在法定節(jié)假日的均次時(shí)間最長(zhǎng)，為10.27分鐘/次，周一至周五非上學(xué)時(shí)段時(shí)間最短，均值接近7分鐘/次；同時(shí)，相對(duì)于暑假、周末而言，寒假的時(shí)間較短。筆者猜想，應(yīng)該是伴隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生從低到高年級(jí)參與活動(dòng)的出行時(shí)間整體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，局部略有波動(dòng)。

（四）項(xiàng)目選擇現(xiàn)狀

小學(xué)生生活體育活動(dòng)時(shí)選擇的項(xiàng)目主要是田徑、體育游戲、足球、游泳、羽毛球、籃球、乒乓球、跳繩等。就性別而言，男生更傾向于體能類與對(duì)抗類項(xiàng)目，而女生更喜歡游戲類與表現(xiàn)類。而隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生間選擇偏好也日漸不同，高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，田徑類及游戲類選擇率逐漸降低，而游泳與各球類運(yùn)動(dòng)明顯提高。而就田徑運(yùn)動(dòng)本身而言，跑步是受歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，男生的興趣更高。跳繩項(xiàng)目則更受女生青睞，但隨著年級(jí)的升高這種青睞程度有一定比例的減弱。

（五）家長(zhǎng)陪同現(xiàn)狀

將近60%的被調(diào)查者需要有家長(zhǎng)陪同進(jìn)行活動(dòng)，其中，法定節(jié)假日家長(zhǎng)陪同率較高，約占在法定節(jié)假日有活動(dòng)習(xí)慣人數(shù)的61%。寒假陪同率低，究其原因很大一部分是因?yàn)楹倨陂g部分有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的女生是在自家進(jìn)行活動(dòng)，本身不需要家長(zhǎng)陪同。而在周一至周五非上學(xué)時(shí)段，因?qū)W生有課業(yè)任務(wù)，生活體育活動(dòng)基本發(fā)生在放學(xué)之后，甚至是晚上時(shí)間進(jìn)行，考慮到安全因素影響，家長(zhǎng)往往會(huì)陪同其進(jìn)行活動(dòng)，所以這個(gè)時(shí)間段的陪同率也較高。，從低到高年級(jí)，家長(zhǎng)陪同率逐漸下降，不難想象是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，其獨(dú)立進(jìn)行生活體育活動(dòng)的能力日益提高。

（六）發(fā)展對(duì)策

1.興趣先導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主觀上不想?yún)⒓邮亲璧K小學(xué)生進(jìn)行生活體育活動(dòng)的主要因素之一，如何讓小學(xué)生走出這種不利于自身健康成長(zhǎng)的主觀思想是體育工作者及學(xué)生家長(zhǎng)需要面對(duì)的問題。興趣是好的老師。在面對(duì)這種情況時(shí)，小學(xué)體育教師就需要付出更多的心血與努力，來關(guān)注課程，在按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各校本身的特色，開發(fā)及設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)體育課程的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，吸引學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來。

2.多方合力，減輕文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是影響小學(xué)生進(jìn)行生活體育活動(dòng)的另一個(gè)原因。隨著課程改革的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)得到了一定的減輕，特別是低年級(jí)，學(xué)校已不布置筆頭回家作業(yè)。但就實(shí)際情況而言，學(xué)生回家后卻也并不輕松，還有許多朗誦閱讀類的口頭作業(yè)，同時(shí)也不排除家長(zhǎng)自己給孩子安排各項(xiàng)作業(yè)，很多學(xué)生為了完成這些任務(wù)有時(shí)都會(huì)忙到晚間9點(diǎn)之后，根本沒時(shí)間再進(jìn)行體育活動(dòng)。為此，需要我們師生進(jìn)行通力合作，文化教師盡可能地充分利用好學(xué)校內(nèi)的時(shí)間，合理安排回家作業(yè)量；家長(zhǎng)也應(yīng)充分看到體育活動(dòng)的益處，不盲目追求學(xué)生的文化練習(xí)量，根據(jù)實(shí)際情況以周為單位為孩子安排適宜的體育鍛煉活動(dòng)，幫助孩子健康成長(zhǎng)；同時(shí)，學(xué)生也需要從自身方面找原因，改變現(xiàn)狀，提高自己的學(xué)習(xí)效率，為體育活動(dòng)爭(zhēng)取時(shí)間。

3.改變觀念，正確對(duì)待課外輔導(dǎo)

參加課外輔導(dǎo)班也占用了小學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的時(shí)間。雖然社會(huì)、學(xué)校一直在提倡為學(xué)生減負(fù)，但很多時(shí)候卻是適得其反。學(xué)校的作業(yè)量是減少了，但因?yàn)榧议L(zhǎng)之間的比較，不愿意自己的孩子輸人一等，別人家的孩子參加各種輔導(dǎo)班，那么自己的孩子也不能落后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而因此變得更重。不能說家長(zhǎng)的這種觀點(diǎn)一定錯(cuò)，但也有詞說“勞逸結(jié)合”，合理的運(yùn)動(dòng)其實(shí)是有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。在心理疾病日益嚴(yán)重的當(dāng)今社會(huì)，自殺事件日益低齡化，為此更需要以體育運(yùn)動(dòng)來發(fā)泄心中的負(fù)面情緒。家長(zhǎng)朋友更應(yīng)該改變固有觀念，正確對(duì)待課外輔導(dǎo)，讓孩子有時(shí)間進(jìn)行合理的體育活動(dòng)，以達(dá)到健康成長(zhǎng)的目的。

4.合理規(guī)劃，增加親子互動(dòng)時(shí)間

沒有家人陪同也在很大程度上限制了小學(xué)生參與生活體育活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生因受年齡閱歷限制而并不成熟，無論從現(xiàn)實(shí)或法律角度而言，他們并不具有單獨(dú)做出重大事件決定的能力，父母家長(zhǎng)對(duì)事物的認(rèn)知水平與喜好會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重大的影響。父母長(zhǎng)輩如果熱愛體育活動(dòng)，并能有時(shí)間陪伴孩子進(jìn)行活動(dòng)，那么孩子的活動(dòng)參與率必將大大提高。當(dāng)然，從另一個(gè)層面來看，陪伴孩子進(jìn)行適宜的體育活動(dòng)，不僅是一種身體鍛煉，同時(shí)也是很好的親子互動(dòng)時(shí)間，能在增進(jìn)身體健康的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

蘇州市區(qū)小學(xué)生參與生活體育活動(dòng)的情況并不樂觀，有生活體育活動(dòng)習(xí)慣的比例不高。參與活動(dòng)的日期主要是在周末，時(shí)間段主要集中在上午，在暑假時(shí)活動(dòng)時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)，小區(qū)或社區(qū)是最主要的活動(dòng)場(chǎng)所，出行方式以步行為主，出行次均距離為1-1.6千米，均出行時(shí)間集中在7-10分鐘，在參與活動(dòng)的被調(diào)查者中家長(zhǎng)陪同率較高；不同性別、不同年級(jí)間在持續(xù)時(shí)間、場(chǎng)所選擇、出行方式、家長(zhǎng)陪同率及項(xiàng)目選擇方面存在著一定差異。

小學(xué)生生活論文:聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿足教育發(fā)展的需求。在新課改素質(zhì)教育理念的指引下，改革課堂教育，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是把素質(zhì)教育教學(xué)理念融入小學(xué)教學(xué)的有益探索。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，主要致力于對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論方法的學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)生邏輯思維能力尚未成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)抽象思維的欠缺造成了數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)理解力有限，而要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，僅僅依靠知識(shí)點(diǎn)的灌輸和反復(fù)練習(xí)是不夠的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能否起到良好的效果關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而通過理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。以下本文就從幾個(gè)方面探討具體的方法和應(yīng)用。

一、通過實(shí)例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力

數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是概念的抽象性，而對(duì)于邏輯思維能力尚未成熟的小學(xué)生而言，要理解抽象的數(shù)學(xué)概念是十分困難的，這就要求教師要把數(shù)學(xué)概念聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中相對(duì)容易理解的現(xiàn)象或者物體的能力。事實(shí)上在日常生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，而教材上無法將此類內(nèi)容一一列出，學(xué)生在涉及現(xiàn)實(shí)和身邊事物的教學(xué)中，更容易加深印象和提高其理解能力，教師可以把教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念通過現(xiàn)實(shí)中的某些事件加以聯(lián)系展開教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的事件先入為主地發(fā)生興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并無事先擬好的此類內(nèi)容，因此要求教師充分分析教材并做大量生活素材的研究和挖掘工作，同時(shí)在教學(xué)之前做大量教學(xué)準(zhǔn)備。只有在認(rèn)真細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備工作前提下，通過實(shí)例啟發(fā)數(shù)學(xué)思考的教學(xué)才能有效實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)例教學(xué)可以讓學(xué)生把生活現(xiàn)象和數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來，進(jìn)而更有效地提高其理解能力和數(shù)學(xué)水平。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)究其根本是一門理論的學(xué)習(xí)，而純粹的理論對(duì)于學(xué)生而言比較抽象，如果不能從興趣上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握就比較困難，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容其實(shí)可以和現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，這就提供給教育工作者一個(gè)思路，通過可操作的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用來達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)定一些可以動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證數(shù)學(xué)方法，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。譬如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”中，可以讓學(xué)生思考一下，如果用圍棋子擺成一個(gè)邊長(zhǎng)為30個(gè)棋子的等邊三角形，總共需要多少個(gè)圍棋子，同樣數(shù)量的圍棋子，如果擺成方形，會(huì)是正方形還是長(zhǎng)方形，它和三角形之間邊長(zhǎng)的關(guān)系是怎樣的？然后布置成作業(yè)讓學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)踐一下，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解和掌握三角形面積計(jì)算的數(shù)學(xué)方法。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)

弗賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)不會(huì)使用數(shù)學(xué)方法處理數(shù)學(xué)問題，而這也是衡量學(xué)生有沒有掌握數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)方法的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而要看學(xué)生有沒有真正掌握數(shù)學(xué)方法，靠有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題去檢驗(yàn)，效果并不理想，而設(shè)置貼近生活貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問題，才能真正使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)的思考和運(yùn)用。

例如，在完成了“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容后，教師可以布置作業(yè)，安排學(xué)生去計(jì)算，人民幣一元硬幣周長(zhǎng)是多少？學(xué)校的圓形花壇周長(zhǎng)是30米，騎自行車?yán)@花壇一圈需要蹬幾下？你的車輪周長(zhǎng)是多少？請(qǐng)你用一根長(zhǎng)20厘米的鐵絲做成一個(gè)正圓形，并測(cè)量圓的直徑。

再例如，在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓學(xué)生回家找一找食用鹽上的使用說明，說說其中使用了哪些百分?jǐn)?shù)，這些百分?jǐn)?shù)的作用是什么？找一找這一期的學(xué)校校報(bào)里面使用了哪些百分?jǐn)?shù)。

通過把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生身邊的生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中真實(shí)生動(dòng)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)以致用的教學(xué)可以充分啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高其數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，而究其根本在于貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，避免“填鴨式”教育而造成的學(xué)生僅僅掌握了知識(shí)點(diǎn)而缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，比記住一些具體知識(shí)點(diǎn)更重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們、自主、有個(gè)性地發(fā)展。聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法就是致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的教學(xué)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，數(shù)學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際具體方法是多樣的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活把握，通過豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)切實(shí)把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)生生活論文:聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，同時(shí)也注意生活問題的數(shù)學(xué)化。那么，在我們新疆和田民族地區(qū)，在實(shí)際教學(xué)中，如何從民族小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

我在教學(xué)中，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個(gè)學(xué)生拿出9塊橡皮放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤），多1個(gè)；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1個(gè)；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4個(gè)。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個(gè)除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的，我引導(dǎo)學(xué)生理解：正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而輕松的接受新知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)語言的生活化，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師主要是通過語言交流，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。由于數(shù)學(xué)的抽象性，我們教師在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征、年齡特征等，在不影響數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工，使數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化，通俗易懂、富有情趣，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“”時(shí)，這兩個(gè)符號(hào)小學(xué)生區(qū)別起來有難度，常常搞錯(cuò)，所以我在教學(xué)中，編了一個(gè)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對(duì)誰開口笑。這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助小學(xué)生有效的區(qū)分這兩個(gè)符號(hào)。又如把教學(xué)長(zhǎng)度單位改成“長(zhǎng)長(zhǎng)短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

三、從小學(xué)生的生活出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，

1、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)。如，認(rèn)識(shí)“圓”以后，我讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱圖形”后，讓學(xué)生找一找、說一說，你見過周圍那些物體是軸對(duì)稱圖形？

2、用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。

生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，還能感受到數(shù)學(xué)的用處和自身價(jià)值的存在。如：在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋一下：木工師傅幫同學(xué)修理木頭課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性后：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了圓形后：為什么生活中那么多物體的形狀都設(shè)計(jì)成圓形，圓形有什么特別之處？

3、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)完“利息”的知識(shí)后，提出一個(gè)問題：如果把1000元錢存入銀行三年，怎樣存款更合算？讓學(xué)生先去調(diào)查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計(jì)算利息，找到最合理的存款方法。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。

如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，我們學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為好的購(gòu)票方案。對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：

1、全買團(tuán)體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團(tuán)體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的的意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高雙語數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活之24小時(shí)的“程序”

早晨，走在上學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)太陽是那么不盡如人意，我想讓它露出笑臉，可它卻偏偏躲在云后不肯出來。“唉，待會(huì)兒就不屬于我了。”我摸著口袋里的兩塊口香糖，有點(diǎn)惋惜地想。昨天我和“死黨”打了個(gè)賭，他說明天一定是陰天，我說一定是晴天，賭注是兩塊口香糖。

我一到學(xué)校，“死黨”那討厭的大腦袋便湊了上來，得意地說：“怎么樣，輸了吧？”“說不定一會(huì)兒又轉(zhuǎn)晴了呢！”我嘴上雖這么說，心里卻沒底兒。上課的時(shí)候，我一直在不停地默念：“太陽快出來，太陽快出來……”可太陽卻又一次讓我失望了。下課后，我只好極不情愿地把兩塊口香糖交給了他。

漫長(zhǎng)的三節(jié)課結(jié)束后，終于放學(xué)了，我三下五除二收拾好書包，快步流星地走到學(xué)校門口，鉆進(jìn)了老爸車?yán)铮尤肓宋廴经h(huán)境的汽車大軍中。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)的停停走走，終于“挪”回了家。在爸爸的不斷催促下，我磨磨蹭蹭地完成了家庭作業(yè)。趁在廚房做飯的老爸不注意，我悄悄地溜到電腦前，偷偷地玩起了游戲。正當(dāng)我玩得盡興時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)背后出現(xiàn)了一堵墻，嚇我一跳。原來我剛才玩游戲太投入，竟沒有發(fā)現(xiàn)老爸過來。無奈之下，我只好戀戀不舍地離開了電腦桌。

吃過晚飯后，還沒等老爸叫我，困極了的我就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。夢(mèng)中的我真是快樂呀，一整天都是體育課，同學(xué)們（包括我）高興得又跳又叫，有的打籃球，有的捉迷藏，有的打乒乓球……玩累了，我坐上“太空飛船”。回家一看，滿桌都是我愛吃的菜，雞呀，烤鴨呀，羊肉火鍋呀，樣樣都有。我飽餐一頓后，老爸竟一反常態(tài)地對(duì)我說：“兒子，今天好好玩電腦去吧！”真是把我樂壞了！

夜深了，窗外一片寂靜，屋內(nèi)的我卻在夢(mèng)中笑個(gè)不停，害得睡眠不好的老爸一夜無眠。

點(diǎn)評(píng)

生活進(jìn)入“程序”化，還談什么快樂呢？習(xí)作開篇的環(huán)境描寫奠定了全文的情感基調(diào);接著用“漫長(zhǎng)”“磨磨蹭蹭”“戀戀不舍”等詞語突出了“我”內(nèi)心的疲憊;借夢(mèng)境表達(dá)了“我”對(duì)快樂的小學(xué)生活的向往。

小學(xué)生生活論文:小學(xué)生生活化作文淺析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寫作仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題，作文中假話、空話、套話屢見不鮮。教師在作文教學(xué)方面更多關(guān)注寫作方法的指導(dǎo)，忽略了寫作與生活的密切聯(lián)系。如何引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中說真話、心里話，筆者嘗試進(jìn)行生活化作文教學(xué)的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作欲望

在平日的作文課上，時(shí)常會(huì)看到學(xué)生眉頭緊鎖，搜腸刮肚，不知如何下筆。為了解決學(xué)生作文無話可說的這一難題，筆者結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在參與中獲得親身的感受與體驗(yàn)。由于情景的設(shè)計(jì)來自于生活，學(xué)生觀察目的及觀察對(duì)象十分明確，捕捉的是即時(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)的是有意注意，這對(duì)提高學(xué)生寫即時(shí)活動(dòng)的能力起到了積極的作用。豐富生活情境的創(chuàng)設(shè)，從某種角度上解決了學(xué)生被動(dòng)作文的局面。學(xué)生不僅參與活動(dòng)的熱情高，還激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，使其有話可說，寫作能力也有了一定程度的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)寫作興趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想從根本上幫助學(xué)生解決寫什么，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)生活情境還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)生活，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受生活，用自己的方式去表達(dá)生活。正如陶行知先生所說：“過什么生活便是什么教育。過健康生活便是受健康的教育；過藝術(shù)的生活便是受藝術(shù)的教育……過高尚的生活便是受高尚的教育。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察感受

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)的變化觀察校園中、院落里各種樹木、花草的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自然界中尋找四季的特征，可以把觀察到的寫成一首小詩，或者是一首童謠。學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)著對(duì)不同季節(jié)的喜愛之情。學(xué)生在作文中寫道：迎春花及時(shí)個(gè)向我們報(bào)告春天來了，及時(shí)片落葉讓我知道了秋天的腳步近了……寫小動(dòng)物時(shí)，讓學(xué)生用一個(gè)周的時(shí)間對(duì)自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行觀察，每天將自己新奇的發(fā)現(xiàn)記錄下來。小魚追逐嬉戲，烏龜伸懶腰，小貓洗臉，狗啃骨頭……一個(gè)個(gè)活龍活現(xiàn)的情景躍然紙上。細(xì)致的觀察、深入的思考、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、細(xì)膩的情感，無不流露出小作者獨(dú)特的經(jīng)歷與感受。

2.利用各種機(jī)會(huì)豐富寫作素材

在教學(xué)中，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如校園文體活動(dòng)、外出觀光旅游、社會(huì)實(shí)踐以及家庭聚會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓這些豐富的生活經(jīng)歷成為學(xué)生寫作的素材。只有這樣，生活才能真正成為取之不盡、用之不竭的寫作源泉，學(xué)生寫出的作文才能鮮活生動(dòng)、血肉豐滿。

三、關(guān)注習(xí)作過程評(píng)價(jià)，樹立寫作信心

寫作的信心影響小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，有人曾抽取某校四年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生寫作興趣”的調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生都覺得寫作實(shí)在是一件令人煩惱的事。由此不難看出，學(xué)生對(duì)自己的寫作沒有信心，更何談興趣呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，采取以下方法：

1.分層評(píng)價(jià)，努力挖掘每個(gè)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)

事實(shí)上，學(xué)生之間的寫作能力存在差異，這是無可非議的。這種差異可能是由前期的閱讀與積累造成的，也可能與生活的環(huán)境或遺傳因素有關(guān)。教學(xué)中，為了幫助每個(gè)同學(xué)樹立寫作的信心，盡可能弱化差異，力爭(zhēng)使學(xué)生能感受到自己寫作的獨(dú)到之處。對(duì)于寫作水平高一點(diǎn)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)讓學(xué)生將整篇文章讀給大家聽；對(duì)于寫作水平中等的學(xué)生，可以選擇其作文中好的段落讀給大家聽；對(duì)于寫作能力差一點(diǎn)的學(xué)生，哪怕是一個(gè)好句子、一個(gè)好題目或一個(gè)好的選材，都要大加表揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，積極的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的寫作信心、培養(yǎng)寫作興趣起到促進(jìn)作用。

2.搭建平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生獲得寫作成功的體驗(yàn)

獲得成功的體驗(yàn)是幫助學(xué)生樹立寫作自信心的途徑之一。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察周圍事物，并通過每周寫周記的形式將自己觀察的所聞、所感記錄下來。每周，筆者都會(huì)拿出專門的時(shí)間對(duì)周記進(jìn)行評(píng)價(jià)，或上傳到校園網(wǎng)上，或收集到班級(jí)作文集中，或投遞給報(bào)社，或給家長(zhǎng)發(fā)一份喜報(bào)。只要學(xué)生細(xì)致觀察，用心思考，認(rèn)真寫作，均可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不僅將被動(dòng)作寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，漸漸地幫助學(xué)生養(yǎng)成了樂于寫作、勤于寫作的好習(xí)慣。

總之，生活是創(chuàng)作的源泉。教學(xué)中，教師只有站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的生活和情感，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)、去想象、去感受、去探索，只有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，表達(dá)自己生命的真實(shí)感受。

小學(xué)生生活論文:湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)生生活質(zhì)量比較

【摘要】目的了解湖北省學(xué)生生活質(zhì)量的總體情況和城鄉(xiāng)之間的差異，為進(jìn)一步采取干預(yù)措施提供依據(jù)。方法采用分層整群抽樣方法，對(duì)湖北省城鄉(xiāng)中小學(xué)生2 036名利用《兒童少年生活質(zhì)量量表》進(jìn)行生活質(zhì)量測(cè)查。結(jié)果湖北省城、鄉(xiāng)學(xué)生生活質(zhì)量總分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），但在活動(dòng)能力、作業(yè)態(tài)度、自我概念、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等維度和生理健康狀況及社會(huì)功能狀況2個(gè)方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論湖北省城鄉(xiāng)學(xué)生生活質(zhì)量在許多維度和方面存在差異。在提高學(xué)生的生活質(zhì)量時(shí),應(yīng)針對(duì)城鄉(xiāng)采取不同措施。

【關(guān)鍵詞】生活質(zhì)量；學(xué)生；對(duì)比研究

小學(xué)生生活論文:農(nóng)村留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人家庭影響因素分析

【摘要】 目的 探索農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人與家庭相關(guān)影響因素，為制定干預(yù)策略提供參考依據(jù)。方法 采用多階段分層抽樣抽取河南省農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生419名，抽取非留守小學(xué)生410名作為對(duì)照，運(yùn)用兒童少年生活質(zhì)量量表和自制的兒童、家庭情況調(diào)查表進(jìn)行問卷調(diào)查，采用Logistic 回歸對(duì)2組小學(xué)生進(jìn)行生活質(zhì)量影響因素分析。結(jié)果 農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素；與留守小學(xué)生相比，非留守小學(xué)生與父母交流頻率及溝通狀況2個(gè)變量未入選，但父母文化程度與自感壓力3個(gè)變量入選方程。結(jié)論 相對(duì)非留守小學(xué)生，與父母交流頻率及溝通狀況更影響留守小學(xué)生的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；家庭特征；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；學(xué)生；農(nóng)村人口

改革開放以來，河南省是勞動(dòng)力輸出較為集中的省份。留守兒童（rear children）是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng), 并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16 歲以下的孩子［1］。該研究界定留守連續(xù)時(shí)間為每年至少3個(gè)月。本文對(duì)影響農(nóng)村地區(qū)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的家庭及個(gè)人因素進(jìn)行探討，為了解留守兒童生活質(zhì)量所面臨的主要問題，促使社會(huì)、家長(zhǎng)、教師和兒童少年心理衛(wèi)生工作者共同關(guān)注留守兒童，為制定科學(xué)、合理的留守兒童干預(yù)策略提供參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2006年6-7月在河南省隨機(jī)抽取2個(gè)農(nóng)村地區(qū)，在樣本區(qū)內(nèi)隨機(jī)抽取具有一定規(guī)模的小學(xué)2所，在每所小學(xué)的二～五年級(jí)中抽樣，按年級(jí)高低分2層(二、三年級(jí)為低年級(jí)，四、五年級(jí)為高年級(jí))，每層隨機(jī)抽取2個(gè)班，共計(jì)16個(gè)班。按留守兒童的社會(huì)學(xué)定義，確定留守小學(xué)生419名，其中男生202名,女生217名；留守小學(xué)生父母外出打工情況為：父親打工167名，母親外出打工108人，父母均出外打工144人。抽取非留守小學(xué)生410名作為對(duì)照，其中男生221名,女生189名。

1.2 測(cè)量工具 問卷主要包括3部分。A部分：學(xué)生一般情況及家庭環(huán)境，包括年齡、性別、年級(jí)、自感壓力、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭關(guān)系和父母文化程度、撫養(yǎng)方式、與孩子交流方式、交流頻率、交流時(shí)間、交流內(nèi)容等。B部分：兒童生活質(zhì)量量表,由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒童少年衛(wèi)生學(xué)教研室參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)量表編制。該量表針對(duì)7～18歲一般兒童青少年,以學(xué)習(xí)生活為核心,涵蓋生理、心理、社會(huì)能力及生活環(huán)境等方面,適用于對(duì)兒童青少年生活質(zhì)量進(jìn)行多維度研究［2］。C部分：小學(xué)生健康狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況。

1.3 調(diào)查方法 培訓(xùn)專業(yè)人員，統(tǒng)一指導(dǎo)語及實(shí)施步驟；被調(diào)查小學(xué)生匿名獨(dú)立完成問卷A，B部分，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與班主任教師完成C部分。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用FoxPro 6.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行雙錄入。將研究對(duì)象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級(jí)，以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低,10%～20%為生活質(zhì)量較低,21%～90%為生活質(zhì)量一般,90%以上為生活質(zhì)量高［3］,作為因變量， 以學(xué)生個(gè)人情況(x1～x6)、家庭環(huán)境(f1～ f10 )為自變量, 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行單因素Logistic 回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 非留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 由表1可見, 農(nóng)村非留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、父親文化程度、母親文化程度、自感壓力、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)10個(gè)變量入選，除性別、年齡、外傷經(jīng)歷、自感壓力外，均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長(zhǎng)、外傷經(jīng)歷越多、自感有壓力者生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)健⒔】禒顩r越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)者生活質(zhì)量越高。

2.2 留守小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素 見表1。

農(nóng)村留守小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)、與父母交流頻率及與父母溝通狀況9個(gè)變量入選，除前3者外均為保護(hù)因素，即女生、年齡增長(zhǎng)、外傷經(jīng)歷越多者其生活質(zhì)量越差，家庭經(jīng)濟(jì)水平越高、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)健⒔】禒顩r越好、父母越關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、父母與孩子交流頻率越高、父母與孩子溝通良好者生活質(zhì)量越高。

3 討論

本研究采用Logistic回歸分析，分別對(duì)影響農(nóng)村留守與非留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人家庭相關(guān)因素進(jìn)行探討,結(jié)果顯示，無論留守與否，農(nóng)村小學(xué)生的性別、年齡、外傷經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母關(guān)心學(xué)習(xí)7個(gè)變量均入選方程。年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)小學(xué)生生活質(zhì)量的影響與國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)研究結(jié)果相似［4-5］，留守小學(xué)生缺少父母照顧，面臨營(yíng)養(yǎng)、心理健康、傷害、傳染病威脅等諸多問題，特別是受傳統(tǒng)觀念等因素的影響,農(nóng)村留守女生處境不如男生。

相對(duì)非留守小學(xué)生，影響留守小學(xué)生生活質(zhì)量的個(gè)人、家庭相關(guān)因素中，與父母交流頻率及溝通狀況影響其生活質(zhì)量。留守小學(xué)生是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中，勞動(dòng)力資源重新配置、人口流動(dòng)而衍生出來的，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，受自身經(jīng)濟(jì)條件和其他客觀因素的限制，這些留守小學(xué)生的父/母親往往會(huì)把打工賺錢、維持生計(jì)作為及時(shí)選擇，留守小學(xué)生所生活的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，家庭結(jié)構(gòu)趨于不完整，生活在隔代的家庭或寄養(yǎng)在親戚家中，有些孩子甚至自己照顧自己，使得農(nóng)村留守小學(xué)生與父母交流幾乎等于零。家庭文化氛圍減弱，父母只是力所能及地為子女提供生活起居等物質(zhì)方面的照料，父母的撫慰和關(guān)愛、敦促和勉勵(lì)竟成為留守小學(xué)生的奢求；大多數(shù)留守小學(xué)生隨祖輩生活,由于祖輩們觀念落后, 交流存在代溝，導(dǎo)致生活平淡,更談不上娛樂性；留守小學(xué)生的生活質(zhì)量下降, 特別是缺乏交流與溝通，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周圍家庭、社會(huì)環(huán)境的感知更敏感，孩子的情感需求得不到滿足，生活質(zhì)量令人擔(dān)憂。

非留守小學(xué)生的父親文化程度、母親文化程度、自感壓力3個(gè)變量進(jìn)入方程，有關(guān)父母文化程度對(duì)兒童生活質(zhì)量的影響，國(guó)外一些相關(guān)研究亦有類似結(jié)果［6］，但未顯示出對(duì)留守小學(xué)生生活質(zhì)量的影響，可能由于父親或母親常年在外打工，其文化程度不能直接或間接反映在留守小學(xué)生生活質(zhì)量的高低上；自感壓力與小學(xué)生生活質(zhì)量的關(guān)系亦有待進(jìn)一步研究。

小學(xué)生生活論文:中小學(xué)生生活質(zhì)量影響因素研究

【摘要】目的 探討影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，為兒童青少年的身心健康促進(jìn)工作提供參考。 方法 整群抽取武漢市小 學(xué)、初中學(xué)生657名，進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表、心理健康量表的調(diào)查，并讓家長(zhǎng)填寫 Co nner’s兒童行為問卷及自編的學(xué)生一般情況問卷，由班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表的 評(píng)定。 結(jié)果 中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身 體癥狀及沖動(dòng)傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長(zhǎng)難理解孩子等變量入選，其中除 自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響；排除與中小學(xué)生的心理健康問 題的有關(guān)變量，以其他變量再次進(jìn)行分析，入選的變量有學(xué)習(xí)問題、父親的健康狀況、家長(zhǎng) 難以理解孩子及學(xué)習(xí)障礙篩查量表(PRS)總分。 結(jié)論 中小學(xué)生生活質(zhì)量 受內(nèi)在心理特征、外在行為表現(xiàn)和環(huán)境因素的影響。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；因素分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)；精神衛(wèi)生；學(xué)生

生活質(zhì)量（Quality of Life，QOL）的概念是隨著人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)逐步深入而被引入醫(yī)療衛(wèi)生工作中，成為評(píng)定健康的重要指標(biāo)之一。由于兒童青少年正處于身心功能和社 會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期，從生活質(zhì)量的角度關(guān)注其健康，可以促進(jìn)兒童青少年身心發(fā)展。世界衛(wèi)生組織（WHO）將兒童生活質(zhì)量研究列為“特殊人群生活質(zhì)量研究工作”的第5位[1]。本研究對(duì)中小學(xué)生生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行分析，以便為兒童青少年的身心健康促 進(jìn)工作提供實(shí)證依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在武漢市區(qū)抽取小學(xué)、初中各2所學(xué) 校，再?gòu)拿克W(xué)抽出二、四、六年級(jí)各1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)340人； 每所初中各年級(jí)均抽取1個(gè)班（共6個(gè)班），每班50～60人，共計(jì)317人。合計(jì)中小學(xué)生657名 ，其中男生334名（50.84%），女生323名（49.16%）。

1.2 方法 由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語及實(shí)施步驟，以班級(jí)為單 位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童少年生活質(zhì)量量表[2]、心理健康量表（MHT）的調(diào)查，并在家 長(zhǎng)會(huì)上，讓家長(zhǎng)填寫 Conner's兒童行為問卷及自編的學(xué)生一般情況問卷；由各班的班主任 對(duì)班上的每一位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙篩查表（PRS）的評(píng)定。

1.3 資料處理與分析 對(duì)所有問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)。在Visual FoxPro 6.0下 建立數(shù)據(jù)庫(kù)，由2名錄入者分別進(jìn)行錄入，然后進(jìn)行錄入性的比較，并修改錄入錯(cuò)誤的 數(shù)據(jù)。以累積百分率10%以下為生活質(zhì)量低，10%～20%為生活質(zhì)量較低，20%～90%為生活質(zhì) 量一般，90%以上為生活質(zhì)量高，將研究對(duì)象的生活質(zhì)量分為4個(gè)等級(jí)，作為因變量；以心理 健康問題（m1～m8）、行為問題（c1～c6）、學(xué)生的一般情況（ x1～x15）以及PRS總分x16為自變量，進(jìn)行Logistic回歸分析 。

2結(jié)果

2.1 內(nèi)在因素 表1顯示，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過 敏傾向、身體癥狀及沖動(dòng)傾向等心理健康問題與父親的文化水平及家長(zhǎng)很難理解孩子等變量 入選，其中除自責(zé)傾向、父親的文化水平外，其他各因素都產(chǎn)生負(fù)面影響，即心理問題越嚴(yán) 重、家長(zhǎng)越難理解孩子，孩子的生活質(zhì)量越差；自責(zé)傾向越嚴(yán)重、父親的文化水平越高，生 活質(zhì)量越高。預(yù)測(cè)值與觀察值的符合率為81.8%。

2.2 外在因素 見表2。

排除與中小學(xué)生心理健康問題有關(guān)的變量，以其他變量再次進(jìn)行Logistic逐步回歸分析 ，入選的變量有學(xué)習(xí)問題、父親健康狀況、家長(zhǎng)難理解孩子及PRS總分。學(xué)習(xí)問題越嚴(yán)重、 父親的健康狀況越差、家長(zhǎng)越難以理解孩子，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越低；而教師所評(píng)的學(xué)習(xí) 障礙篩查表的總得分越高，中小學(xué)生的生活質(zhì)量越高。預(yù)測(cè)值與觀察值的符合率正確率為62 .8%。

3討論

本研究用Logistic回歸分析影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的因素，共有學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé) 傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向、父親的文化水平和父母難理解孩子8個(gè)變量被選入 方程。在排除與中小學(xué)生自身的心理健康問題有關(guān)的變量后，再次做Logistic回歸分析，有 學(xué)習(xí)問題、父親的健康狀況及家長(zhǎng)難以理解孩子4個(gè)變量入選。筆者認(rèn)為，可以將以上影響 因素分為3個(gè)層次。第1層是中小學(xué)生內(nèi)在的心理特征，它對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量有直接的影 響。許多研究[3-4]表明，個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)定受個(gè)體的個(gè)性、需求、價(jià)值觀及 應(yīng)對(duì)方式等心理特質(zhì)的影響。本研究結(jié)果同樣說明，心理問題是影響中小學(xué)生生活質(zhì)量的主 要因素，其預(yù)測(cè)結(jié)果與觀察結(jié)果的一致性高于其他因素，外部因素必須通過內(nèi)因發(fā)揮作用。 第2層為中小學(xué)生的外在行為表現(xiàn)。家長(zhǎng)評(píng)定孩子有學(xué)習(xí)問題和教師評(píng)定中小學(xué)生的言語及 非言語能力，均是以中小學(xué)生的行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而中小學(xué)生的行為一方面是他們心理特征 的表現(xiàn)；另一方面會(huì)影響家長(zhǎng)、教師和同伴對(duì)他們的態(tài)度，他人的態(tài)度又對(duì)中小學(xué)生的自我 評(píng)定有著重要的影響。第3層是環(huán)境因素，父親有較高的文化水平及良好的健康狀況、家長(zhǎng) 能理解孩子的想法，能為孩子提供較好的生活條件，給予孩子充分的理解和有效的關(guān)懷，作 為社會(huì)支持因素對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量起著重要作用。研究結(jié)果顯示，包含內(nèi)外因素的模型 預(yù)測(cè)一致率為81.8%，不包括內(nèi)在因素的模型預(yù)測(cè)一致率為62.8%，可以認(rèn)為不能忽視任 何一層因素對(duì)中小學(xué)生的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，自責(zé)傾向?qū)ι钯|(zhì)量的影響與預(yù)計(jì)不同，自責(zé)傾向越嚴(yán)重，生活質(zhì)量反而越高 。周步成[5]認(rèn)為，自責(zé)傾向的孩子在失敗或做錯(cuò)事時(shí)常會(huì)認(rèn)為是自己不好，對(duì)自 己所做的事失去信心，經(jīng)常擔(dān)心，從而阻礙了自己的行動(dòng)。這種心理傾向應(yīng)該會(huì)對(duì)孩子的生 活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，可能因?yàn)樽载?zé)傾向的中小學(xué)生多為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)自 己的嚴(yán)格要求在一定程度上促使他們更努力地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活順利的時(shí)候，他們有良好的 自我評(píng)價(jià)。但應(yīng)注意到，過分自責(zé)的孩子在遇到巨大挫折時(shí)，常缺乏靈活的心理調(diào)試能力， 不能客觀地評(píng)定自己，容易發(fā)生心理問題，應(yīng)開展進(jìn)一步研究。

小學(xué)生生活論文:我國(guó)南方地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量狀況研究

【摘要】 目的 比較南方地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量的區(qū)域性差異，為進(jìn)一步采取干預(yù)措施提供依據(jù)。方法 依據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查資料，對(duì)南方地區(qū)進(jìn)行多階段分層整群抽樣，分別從南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)抽取江蘇、廣東、湖北和貴州4個(gè)省的農(nóng)村和城市，7～18歲中小學(xué)生6 708名為研究對(duì)象。結(jié)果 南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生生活質(zhì)量狀況差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。城市學(xué)生生活質(zhì)量狀況除其他維度外，均為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)；農(nóng)村學(xué)生除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動(dòng)能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。結(jié)論 南方地區(qū)中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平不平衡，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)分別采取針對(duì)性措施提高其生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 生活質(zhì)量；對(duì)比研究；學(xué)生

世界衛(wèi)生組織(WHO)將生活質(zhì)量定義為：不同文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對(duì)他們生活狀態(tài)的體驗(yàn)，不僅與其生活環(huán)境有關(guān)，還受其目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)和所關(guān)心事物的影響。［1］一般認(rèn)為，影響個(gè)人生活質(zhì)量的因素包括主觀和客觀2個(gè)方面：前者主要指?jìng)€(gè)體的人格特征、價(jià)值觀念、對(duì)待事物的態(tài)度和取向等與認(rèn)知有關(guān)的因素；后者主要指?jìng)€(gè)體實(shí)際生活和工作環(huán)境、自身健康情況、個(gè)人和家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素［2］。其中，氣候資源是影響我國(guó)不同地區(qū)居民生活質(zhì)量差異的及時(shí)因素［3］。我國(guó)南部地區(qū)分為南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)，其經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境特征存在很大差異［4-5］。筆者對(duì)南部沿海區(qū)(廣東、江蘇)、南中部區(qū)(湖北)和西南區(qū)(貴州)中小學(xué)生的生活質(zhì)量狀況進(jìn)行了研究，以期為提高南部地區(qū)兒童青少年的生活質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 依據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查資料，對(duì)南方地區(qū)的南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)［4］進(jìn)行多階段分層整群抽樣，抽取廣州、江蘇、湖北和貴州4個(gè)省7～18歲中小學(xué)生共6 708名，其中城市學(xué)生3 289名，農(nóng)村學(xué)生3 419名；男生3 351名，女生3 357名。各抽樣地區(qū)樣本見表1。

1.2 方法 采用華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院兒少衛(wèi)生教研室編制的，經(jīng)過信、效度檢驗(yàn)［6］的“兒童青少年生活質(zhì)量問卷”進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。測(cè)試共包括49個(gè)題目，分為13個(gè)維度，依次為師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)能力與態(tài)度、自我概念、軀體感覺、負(fù)性情緒、作業(yè)態(tài)度、生活便利性、活動(dòng)的機(jī)會(huì)性、運(yùn)動(dòng)能力、生活質(zhì)量滿意度、其他。前5個(gè)維度組成社會(huì)心理功能領(lǐng)域，中間3個(gè)維度組成生理心理健康領(lǐng)域，后3個(gè)組成生活環(huán)境領(lǐng)域，生活質(zhì)量滿意度組成生活滿意度領(lǐng)域［6］。

測(cè)試由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)組織，根據(jù)統(tǒng)一的培訓(xùn)教材對(duì)課題協(xié)作組人員進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，考查合格后正式開展工作。調(diào)查時(shí)采用統(tǒng)一問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表由學(xué)生自己填寫。

2 結(jié)果

2.1 南部不同地區(qū)中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的中小學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等13個(gè)維度和社會(huì)心理功能、生理心理健康、生活環(huán)境、生活質(zhì)量滿意度以及生活質(zhì)量總體評(píng)價(jià)差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。進(jìn)一步進(jìn)行兩兩分析顯示，除軀體感受、同伴關(guān)系、負(fù)性情緒、其他、生理心理健康領(lǐng)域、生活環(huán)境領(lǐng)域南部沿海區(qū)和西南區(qū)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)、南部沿海區(qū)和南中部區(qū)自我概念維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)外，其余差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表2。

2.2 南方城市中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 南部3個(gè)地區(qū)的城市中小學(xué)生的生活質(zhì)量水平差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。兩兩比較結(jié)果表明，自我概念維度南部沿海區(qū)與南中部區(qū)差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；負(fù)性情緒、生活便利性和其他3個(gè)維度南部沿海區(qū)和西南區(qū)差別均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余維度和領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表3。

2.3 南方農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量水平比較 結(jié)果顯示，不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生生活質(zhì)量各領(lǐng)域差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。兩兩比較顯示，南部沿海區(qū)與西南區(qū)學(xué)生自我滿意度、師生關(guān)系、親子關(guān)系、運(yùn)動(dòng)能力、作業(yè)態(tài)度和其他6個(gè)維度及生活質(zhì)量滿意度領(lǐng)域差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南中部區(qū)與西南區(qū)則在軀體感受、同伴關(guān)系和作業(yè)態(tài)度3個(gè)維度及生理心理健康領(lǐng)域差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；南部沿海區(qū)與南中部區(qū)作業(yè)能力與態(tài)度差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。另外，3個(gè)地區(qū)的兩兩比較均在負(fù)性情緒方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)；其余方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表4。

3 討論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，人們的醫(yī)學(xué)觀、健康觀也不斷更新。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來越關(guān)注兒童青少年的生活質(zhì)量［1-2，8］。本研究結(jié)果顯示，南部沿海區(qū)、南中部區(qū)和西南區(qū)的中小學(xué)生在生活質(zhì)量的不同維度和領(lǐng)域差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中同伴關(guān)系、生活便利性和其他等維度為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)，其余維度和領(lǐng)域則存在西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)的現(xiàn)象。進(jìn)一步對(duì)城市和農(nóng)村中小學(xué)生的生活質(zhì)量做區(qū)域性比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，城市兒童的生活質(zhì)量除其他維度外為西南區(qū)>南部沿海區(qū)>南中部區(qū)，該結(jié)果與薛興華等［3］的結(jié)果不太一致；而農(nóng)村則除師生關(guān)系、同伴關(guān)系、自我概念、生活便利性和運(yùn)動(dòng)能力外，均為南部沿海區(qū)>西南區(qū)>南中部區(qū)。有資料顯示，南部經(jīng)濟(jì)狀況為南部沿海區(qū)>南中部區(qū)>西南區(qū)［4］，說明居民對(duì)自己生活狀況主觀評(píng)價(jià)的滿意程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系［7］。形成這種狀況的可能原因有：(1)經(jīng)濟(jì)文化的影響。隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心的轉(zhuǎn)移，西南區(qū)有了很大的發(fā)展，使當(dāng)?shù)叵M(fèi)水平和生活狀況發(fā)生很大變化，故而對(duì)生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)較好。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)(南部沿海區(qū))，人們對(duì)生活質(zhì)量的期望值也較高，對(duì)于娛樂、休閑等豐富多彩的生活具有更多的追求。因此，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)差的區(qū)域更難有高的生活質(zhì)量評(píng)價(jià)。有些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地域，環(huán)境質(zhì)量反而較差，交通擁擠現(xiàn)象較嚴(yán)重；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的地域，這種情況相對(duì)較輕，就有可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)好的地區(qū)反而生活質(zhì)量評(píng)價(jià)不高。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相對(duì)商店、超市比較多，故生活便利性維度的評(píng)價(jià)較高。(2)學(xué)校教育的影響。中小學(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，與社會(huì)接觸相對(duì)較少。因此，其生活質(zhì)量狀況與學(xué)校教師的教育有極大關(guān)系［2，8］。沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對(duì)教育的投入也較大，師資力量也較好，當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)水平都不錯(cuò)，所以生活質(zhì)量評(píng)價(jià)均不錯(cuò)。西南區(qū)原本相對(duì)落后，隨著國(guó)家對(duì)西部的開發(fā)和投入，西南區(qū)的教學(xué)設(shè)備和師資也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也有很高的生活滿意度。

綜上所述，南部3個(gè)地區(qū)的兒童少年生活質(zhì)量狀況不平衡，其高低與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平、社會(huì)環(huán)境等很多方面有關(guān)。因此，為改善中小學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高教育水平，盡可能消除環(huán)境因素的影響。

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